摘?要：分級(jí)教學(xué)是在學(xué)生身心發(fā)展的差異下為前提，確立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的理念，分別有目標(biāo)地制定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱和改變學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)立評(píng)估體系，來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生在選取適合自己的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境下，得到自己最優(yōu)的一種教學(xué)策略。在教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中，從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行因材施教，循序漸進(jìn)，逐步提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;分級(jí)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提出和可持續(xù)發(fā)展的計(jì)劃目標(biāo)，許多院校都不同程度上進(jìn)行招生規(guī)模的擴(kuò)大，并且“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”必然成為導(dǎo)致大學(xué)物理課程教學(xué)改革的要點(diǎn)。教師在授課的過(guò)程中，很難區(qū)分學(xué)生理解的程度，以及教學(xué)進(jìn)度的快慢難以把握，作業(yè)會(huì)出現(xiàn)抄襲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)，積極性差[1]。所以在大學(xué)物理的教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的差別特點(diǎn)，必要的進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，從而來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)質(zhì)量的順利完成，同樣這也是教育的意義所在。

一、大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）個(gè)體差異

隨著當(dāng)前教育的精英化向公眾化的教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握存在著較大的差異，學(xué)生的層次會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。我們通過(guò)研究，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的總體印象就是難學(xué)，比較多的學(xué)生由于剛踏入大學(xué)，并不適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，掌握不了上課所學(xué)的知識(shí)，并且適應(yīng)不了大學(xué)課堂。調(diào)查研究表明大部分的新生都會(huì)存在著在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的困難，主要集中表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面能力的不足，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力比較欠缺[2]。大部分的學(xué)生不理解當(dāng)前大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)是什么。在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題缺少克服遇到困難時(shí)所需的勇氣和毅力。如何提高和改變當(dāng)前大學(xué)物理的課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們每一位教師需要面臨的而且是必須解決的重要任務(wù)。

（二）授課的弊端

由于學(xué)校的師資與學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)備相比于招生的擴(kuò)大必然要導(dǎo)致滯后，至此會(huì)出現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)中大多數(shù)院校都會(huì)實(shí)行大班授課的模式來(lái)進(jìn)行。因而對(duì)于物理的課程來(lái)說(shuō)，教師就會(huì)出現(xiàn)著更多的困難來(lái)講授，從而大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。在這種情況下，教師在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)焦慮疲憊，在課堂上會(huì)不容易控制局面，學(xué)生在給教師評(píng)價(jià)課程滿意度時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較低的情況。一定會(huì)出現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理的任課老師的教學(xué)態(tài)度與講授的情況會(huì)不滿意[3]。

（三）當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的院校都會(huì)對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。已經(jīng)有實(shí)踐表明，由于學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)知識(shí)層次不同的學(xué)生在同樣的模式下進(jìn)行統(tǒng)一授課，在短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)大量的教學(xué)問(wèn)題，不僅教學(xué)的效果差，而且在此過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生聽(tīng)不懂，不理解，會(huì)出現(xiàn)大量的“差生”[4]，個(gè)別化的教學(xué)效果非常顯著，但是會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和師資力量。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的需求和目標(biāo)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的教學(xué)模式下，一定會(huì)導(dǎo)致在大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的難題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

自我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，對(duì)全民的文化素質(zhì)的提高起到了相當(dāng)大的作用，但是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育也遇到了許多新的問(wèn)題。目前，我國(guó)已進(jìn)入公認(rèn)的國(guó)際大眾教育階段，多元化的高等教育發(fā)展是大勢(shì)所趨。大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)對(duì)嶄新的教育形勢(shì)必須提出更高更新的要求。大學(xué)物理課程是各個(gè)工科專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它也是培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，讓人類在探索更深的自然奧秘時(shí)，是其他的課程所不能取代的。在新的教學(xué)形勢(shì)下，如何解決學(xué)生差異來(lái)實(shí)施因材施教，使每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，是每位一線教師必須盡快解決的難題。所以大學(xué)物理的分級(jí)教學(xué)是培養(yǎng)人才與教育模式的改革，在當(dāng)前教學(xué)中是改變教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

三、大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)的方案

目前各大院校都已經(jīng)實(shí)施關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容的分塊與學(xué)生的分級(jí)教學(xué)研究，工科專業(yè)的院校，都需要開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程，但對(duì)于不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的要求是各不相同的，學(xué)分的安排也是不同的。因此，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)，最后由各校教務(wù)處重新組織進(jìn)行分班和選課，通過(guò)不同的考核方式最后進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的總評(píng)。

（一）教學(xué)大綱與教學(xué)模式分級(jí)化

1.教學(xué)大綱分級(jí)

大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱在編寫(xiě)的過(guò)程中要打破最初的專業(yè)差異，不再是針對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)大綱.要根據(jù)不同的學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)等因素進(jìn)行大綱的撰寫(xiě)。將課程的教學(xué)大綱分成A、B、C三大類。A類教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)著理科基礎(chǔ)知識(shí)好而且熱愛(ài)科學(xué)研究，也是以當(dāng)前教育部提出的強(qiáng)基計(jì)劃為基礎(chǔ)的。大綱的內(nèi)容重在研究方法、討論和理解當(dāng)今的前沿知識(shí)相連接，融入思政進(jìn)課堂等。B類教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)的是理科基礎(chǔ)知識(shí)比較好而且動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。適當(dāng)?shù)匾档鸵?，大綱的內(nèi)容重在實(shí)驗(yàn)演示與操作，相應(yīng)的在課程上增加適當(dāng)?shù)睦}來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)了解當(dāng)前前沿科學(xué)知識(shí)。C類教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)著理科基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生，可以掌握物理的基本概念與基本的原理，及基本的規(guī)律和應(yīng)用。內(nèi)容重在于物理基本知識(shí)與思想的傳授，大授課的過(guò)程中大量增加習(xí)題，多練多做多思考為主。大綱在編寫(xiě)的過(guò)程中要消除傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制度，用統(tǒng)一的學(xué)分來(lái)編寫(xiě)教學(xué)大綱，從而方便學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過(guò)程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)做出課程的調(diào)整與選擇。

2.教學(xué)模式的分級(jí)

以上三種教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)著三種模式的課堂。由于三種模式的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不同，所以在課堂授課中會(huì)存在著教學(xué)方式和方法的差異[5]。因此在不同大綱的選取下，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的自身因素選取不同的課堂，所以在課堂上，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)發(fā)展是大致基本相同的。因此在大課堂上，任課教師也能從容地輕松地組織教學(xué)。在課堂上任課教師也可以根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)做出合理的教學(xué)模式的選擇。如果在教學(xué)條件合適的情況下，A類的班級(jí)最好的模式是小班授課，便于進(jìn)行討論與互動(dòng)。B類與C類的班級(jí)可以適當(dāng)?shù)拇蟀嗍谡n，但是如果教學(xué)條件允許的情況下，小班的授課效果會(huì)比大班的授課情況要好，在教學(xué)模式上最好是采取傳統(tǒng)的板書(shū)來(lái)講解習(xí)題，演示實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的混合式授課方式。

（二）對(duì)學(xué)生分級(jí)組班與考核

1.學(xué)生選課組班

在教學(xué)大綱制定完成以后，下發(fā)至各院系，各個(gè)院系的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選取下學(xué)期的大學(xué)物理課程。教師按照學(xué)生的選課情況，加上必要的考核內(nèi)容，最后決定學(xué)生的選課結(jié)果?？己藘?nèi)容是在所授課的年級(jí)中舉行一次大規(guī)模的物理摸底考試，然后依據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)，并參照上一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)期末成績(jī)。教務(wù)處根據(jù)授課教師及學(xué)生最后選課考核的結(jié)果，將所有選課學(xué)習(xí)物理的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。選擇相同類別教學(xué)大綱的同學(xué)安排在一起授課，并依據(jù)本學(xué)校的實(shí)際師資情況來(lái)進(jìn)行安排教學(xué)課堂，最終完成與大綱培養(yǎng)的目標(biāo)相一致的三大類教學(xué)課堂。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己所選取的課程不適合自己，如果遇到這種情況時(shí)，學(xué)生可以先向任課教師提出申請(qǐng)，任課教師同意以后，可以調(diào)到其他層次的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)。

2.考核的全面化、分級(jí)化

在長(zhǎng)期應(yīng)試模式的教育下，學(xué)生已經(jīng)形成了求其然而舍其所以然的學(xué)習(xí)方法和看重分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)理念。大學(xué)物理課程的分級(jí)教學(xué)是既要考核結(jié)果又要給出學(xué)生之間的不同差異，而且還要統(tǒng)計(jì)出學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)該門(mén)課程前與后的差別，學(xué)生的進(jìn)步與退后進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成課外的作業(yè)是每位學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本的能力和基本的技能的重要步驟，同樣也是課堂以外教育的延伸。因此，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生，按照不同的大綱和要求分級(jí)布置各類作業(yè)。期末考試與平時(shí)成績(jī)的考查相結(jié)合的模式。不同級(jí)別的按照不同的教學(xué)要求來(lái)實(shí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的內(nèi)容、不同難度的考試試卷來(lái)進(jìn)行考核。對(duì)所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)，作業(yè)提交與批改等進(jìn)行評(píng)分，完成最后的總評(píng)[6]。

四、總結(jié)

分級(jí)教學(xué)是靈活的多樣的人才培養(yǎng)模式。分級(jí)教學(xué)有利地控制了教學(xué)信息量的靈活性，學(xué)生把學(xué)過(guò)的大學(xué)物理知識(shí)能夠運(yùn)用到自己的專業(yè)課知識(shí)中去;同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參加大學(xué)生物理競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各種賽事。這些充分地說(shuō)明了大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)模式的改革發(fā)揮了非常重要的作用[7]。分級(jí)教學(xué)的模式是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不相同的學(xué)生采用的不相同的教學(xué)授課過(guò)程和改革，從而采取不同的分級(jí)教學(xué)可以多方面多渠道，全方面地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，真正地做到有的放矢，來(lái)改變教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：青海大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JY201931）

作者簡(jiǎn)介：王菊?。?982—?），女，漢族，遼寧本溪人，碩士，講師，研究方向：光纖通信與光傳感。