摘 要：在中國現(xiàn)階段的小學教學過程中，由于教師自身精力不足以及不同學生的學習態(tài)度存在差異等原因，很容易出現(xiàn)教學效果兩極分化的現(xiàn)象。培優(yōu)輔差的教學模式能夠更好地對以上問題進行改善，是值得在中小學課堂上大力推廣的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，線上教學也是提高教學效率、保障教學質(zhì)量的便捷方法之一。將培優(yōu)輔差教學模式和線上教學方法相結(jié)合，能夠在完成對優(yōu)生深度培養(yǎng)的同時保障學困生跟上教學進度，有利于實現(xiàn)教學效果的均衡化。

關(guān)鍵詞：線上教學;培優(yōu)輔差;教學新模式

一、 引言

培優(yōu)輔差教學模式適合小學所有年級和各個學科的教學，具有極強的適應(yīng)性和包容性，能夠在保障教師精力充足的前提下有針對性地提升教學質(zhì)量。培優(yōu)輔差教學模式的實行能夠推動素質(zhì)教育更好地發(fā)展，線上培優(yōu)輔差新模式的探索也有助于中國小學教學整體水平的提升。

二、 培優(yōu)輔差對于小學教育的優(yōu)勢作用

（一）消除學困生自卑心理，促進優(yōu)生進一步提高

線上培優(yōu)輔差教學模式，作為一種新型教學策略，能夠全面提升學生學習的主動性和積極性。由于線上培優(yōu)輔差的教學方法能夠充分尊重每一位學生的學習成果，在小學各科中都適用，所以更容易改變學生的學習觀念，在建立良好師生關(guān)系的同時，使學困生認真學習、重新樹立學習的勇氣和信心。而優(yōu)生則可以繼續(xù)深入學習，使自身的學習得到進一步提升。

（二）幫助教師深入了解學生，提高教學效率

由于學生自身存在個體差異，所以教師在教學過程中，用同樣的教學方法，可能會在不同的學生身上收獲不同的效果。而線上培優(yōu)輔差教學模式則要求教師深入了解學生。教師在線上對學困生進行輔導(dǎo)，對優(yōu)生進行拔高，這樣的教學模式有利于教師合理安排教學內(nèi)容，提高教學效率。

（三）加強家校合作，減輕家長負擔

培優(yōu)輔差的教學模式能夠使教師在學生課余時間對學生進行輔導(dǎo)，擺脫了以往家長和學生依賴輔導(dǎo)班進行學習提高的方式，在減輕家長經(jīng)濟負擔的同時，使學生可以在家中獲得優(yōu)秀的學習指導(dǎo)。同時教師與家長就培優(yōu)輔差查教學模式的實行進行緊密聯(lián)系，加強家校合作，有助于之后教學活動順利地開展。

三、 線上培優(yōu)輔差新模式的有效探索

（一）對學生進行分組教學

教師在具體教學時，將學生分為培優(yōu)組和學困組，在整個教學過程中可以將教學內(nèi)容分為三個層次，A層次為基礎(chǔ)鞏固部分、B層次為易錯提煉部分、C層次為提高部分。在教學過程中，B層次的學生占大多數(shù)，所以可以對這一層次的學生進行集中的培訓(xùn)輔導(dǎo);而A層次和C層次的學生只占一小部分，可以對這些學生進行單獨輔導(dǎo)。對于A層次學生進行輔導(dǎo)時要注意學生的基礎(chǔ)問題，避免在同一問題上出現(xiàn)第2次失誤。在對C層次學生進行輔導(dǎo)的過程中，要注意在解決學生問題的同時為學生提供其他解題思路，幫助學生拓寬眼界和思維，擴展學生的學習方法，提升學習效果。

（二）提問具有啟發(fā)性，及時對學生進行表揚

在線上培優(yōu)輔差的教學模式進行過程中，教師要針對不同層次的學生來進行提問，問題要具有啟發(fā)性，讓學生能夠更好地進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。由于學困生往往比較自卑，所以教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對其進行表揚，幫助學生擺脫自卑心理。同時教師也要注意對培優(yōu)組的學生嚴格教學，發(fā)現(xiàn)失誤時立即指出，避免學生出現(xiàn)驕傲和自滿的情緒。教師在提出啟發(fā)性問題之后要對學生進行耐心指導(dǎo)，幫助學生不斷進步，提高他們的學習成績。

（三）采用獎勵機制，給學生充分的表現(xiàn)機會

教師在教學時應(yīng)該一視同仁，對待每個學生都要認真仔細，同時也要給每個學生表現(xiàn)自己的機會。教師在對學生進行培優(yōu)輔差時，可以為學生設(shè)立獎品，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)立等級，當學生通過一個等級之后，就可以領(lǐng)到相應(yīng)的獎品。這樣做不僅提升了學生的學習動力，同時也有助于培優(yōu)輔差模式的順利開展。教師要不斷為學困生樹立信心，在線上教學時讓他們多發(fā)言，給他們表現(xiàn)自己的機會。同時也要多和學生談心，鼓勵他們積極學習。建立學生的綜合評價體系，對學生進行評價時，要看學生的學習努力程度，而不是只看學生的學習成績。

（四）家校配合，為學生提供良好的學習氛圍

在進行線上培優(yōu)輔差的教學過程中，由于學生要在家中利用線上教學平臺與教師進行溝通，所以要保證學生有良好的學習環(huán)境。教師布置適當?shù)膶W習內(nèi)容之后，也要依靠家長在家中對學生進行協(xié)助輔導(dǎo)，尤其是學困組的學生。教師與家長多溝通，能夠有助于學生學習效果的提高，教師在線上進行培優(yōu)輔差的時候，也可為學生布置一些能夠與家長互動的學習任務(wù)。

四、 線上培優(yōu)輔差新模式的應(yīng)用案例

（一）小學語文案例

小學語文教師在充分了解了學生實際情況之后，在線上平臺有針對性地對學生進行輔導(dǎo)，幫助學困生理解目前的語文學習方法，并對解題思路給予正確的引導(dǎo)。對于資優(yōu)生來說要在保障學生目前學習狀態(tài)的情況下，幫助學生摸索，更高效的解題方法，提高學生學習效率。教師也要對培優(yōu)輔差學生建立語文學科檔案袋，將學生每次的語文成績放在檔案袋中留存，方便日后對學生進行觀察與評價。小學語文課堂是非常重要的一個啟蒙平臺，對學生今后的個人發(fā)展起到很重要的作用。所以小學語文教學過程中更要用培優(yōu)輔差的教學模式幫助學困生奠定基礎(chǔ)，同時也要做好培優(yōu)工作，轉(zhuǎn)變班級內(nèi)語文學習的風氣。教師要重點對學困生與資優(yōu)生進行培優(yōu)補差，改正學困生對語文學習的抗拒心理，同時也要利用資優(yōu)生的學習正能量來帶動班級內(nèi)語文學習的風氣。

例如，在五年級下冊第一單元《古詩三首》的教學過程中，教師最初在課堂上對學生進行教學之時，要利用線上平臺對學生進行培優(yōu)輔差。比如將A模塊設(shè)置為關(guān)注學生對本節(jié)課中的生字詞是否掌握，如耕、耘等;B模塊為幫助學生理解重點詞語的意思。C模塊為確保學生已經(jīng)掌握基本生字詞和詞語意思之后，對學生進行深入輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生理解詩中句子的含義，帶學生感受作者的思想感情，幫助學生理解詩文的意境和含義。經(jīng)過一段時間培優(yōu)輔差的輔導(dǎo)，學困生在古詩三首這一節(jié)課中，已經(jīng)能夠熟練地掌握A模塊，并且能夠?qū)⒃娢哪瑢懴聛怼υ娭幸恍┰~句的大意也有了初步的理解，往B模塊發(fā)展。相較于以往的學習，明顯提高了效率。而資優(yōu)生在培優(yōu)輔差以后，自身古詩文學習的能力有了一定的提高，能夠觸類旁通理解其他課外詩文，并深刻掌握了詩文的情境和內(nèi)涵。

（二）小學數(shù)學案例

在小學數(shù)學的培優(yōu)輔差教學模式開展過程中，教師在課堂上為學生創(chuàng)造學習機會，利用資優(yōu)生的學習思維和學習方法來潛移默化影響學困生，使學困生能夠逐漸掌握正確的學習方式。數(shù)學教學最重要的就是明白算理，多練習掌握計算方法、多觀察掌握計算規(guī)律。數(shù)學教師要重點關(guān)注學困生的計算過程，避免學困生在基礎(chǔ)運算中出錯。對于資優(yōu)生來說，教師要逐漸增加學優(yōu)生的題目難度，安排學生進行一些帶有復(fù)雜問題的計算，提高學生的觀察能力和計算能力。以一個月為周期來對學生進行考核，觀察學生在一個月內(nèi)的等級上升情況，然后再做之后的調(diào)整。

例如，人教版五年級下冊的數(shù)學課程中，在《長方體和正方體》中就可以運用培優(yōu)輔差模式來對學生進行輔導(dǎo)。教師將長方體與正方體中的教學內(nèi)容分為A、B、C三個模塊，難度依次上升，如，A模塊代表認識生活中的正方體與長方體，記住長方體和正方體的表面積、體積的計算原理。B模塊代表清楚了解正方體與長方體在實際生活中的簡單應(yīng)用，C則代表能夠熟練地對長方體與正方體的變式應(yīng)用題進行計算，在每個模塊中教師設(shè)計舉一反三題目，學困生和資優(yōu)生都要進行解答，當突破A模塊之后就可以進行B模塊的問題回答，當C模塊回答結(jié)束之后就可以獲得相應(yīng)的獎勵。這種獎勵機制不僅是對學困生的一種肯定，同時也鼓勵資優(yōu)生繼續(xù)努力，能夠?qū)γ恳粋€學生都起到激勵的作用。在這種階梯式晉級的獎勵機制的作用下，學困生在做基礎(chǔ)題時不斷增加自己的自信心，而從A模塊上升到B模塊之后，做題質(zhì)量明顯有了提升。在晉級的動力驅(qū)使下，學生審題也越來越仔細。資優(yōu)生，在不斷上升的難度中鍛煉做題速度，并且養(yǎng)成了檢查的好習慣。

（三）小學英語案例

在小學英語的教學中，教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)。因為英語是語言類的學科，具有一定的學習特殊性，一旦學生有抵觸情緒就很難融入課堂，而英語基礎(chǔ)不牢靠后期就難以提升。所以在小學英語的實際教學中，教師要注重對學困生學習興趣的引導(dǎo)，對資優(yōu)生也要加強關(guān)注，增強學生的成就感，鼓勵他們繼續(xù)進取。英語學習不僅要背誦單詞，同時也要加強學生對語法的理解程度。在小學英語的教學中，教師可以安排學生進行課外英語閱讀，對一些簡單英語對話來進行模擬，提高學生的口語表達能力和英語寫作能力。在英語學科培優(yōu)輔差的過程中，“游戲闖關(guān)式”線上輔導(dǎo)同樣適用。教師將資優(yōu)生和學困生分成兩人小組，共同學習闖關(guān)來進行比賽。同時為這些學生建立英語學科檔案，將小組內(nèi)兩名成員的初始成績和初始英語學習能力進行留檔保存。

以人教版五年級下冊Unit 2為例，這一單元的主題是“My favorite season”，學生要掌握關(guān)于表達季節(jié)的單詞，和描述為什么喜歡這一季節(jié)的相應(yīng)詞句。教師將這一課的教學內(nèi)容分為三個板塊，A板塊為基礎(chǔ)部分就是讓學生掌握單詞，B板塊為易錯專練，幫助學生掌握對話和拼寫，C板塊為拓展提升，主要是讓學生對季節(jié)描繪的句子進行拓展，尋找一些課本之外的詞句進行表達。讓之前組成的小組進行競爭。在規(guī)定時間內(nèi)誰先闖關(guān)誰就獲勝。沒有闖關(guān)成功的繼續(xù)留在A關(guān)卡（B關(guān)卡、C關(guān)卡）繼續(xù)學習。C關(guān)卡也闖關(guān)成功的就可以進入“英雄榜”。到達“英雄榜”的同學可以在線上幸運大獎盤內(nèi)抽獎并獲得獎品。這種闖關(guān)模式更容易激發(fā)學生的英語學習興趣。學生經(jīng)過一階段的英語線上培優(yōu)輔差輔導(dǎo)之后，相較于以往學困生背單詞枯燥乏味轉(zhuǎn)化為積極有趣，學困生在一個月內(nèi)的“線上游戲闖關(guān)”輔導(dǎo)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、 結(jié)語

總而言之，中國目前小學課堂上的教學一直是采用班級授課制，班級內(nèi)學生人數(shù)的增多使教師無法兼顧每一位學生，學生個體存在的差異也導(dǎo)致教學出現(xiàn)許多問題，而線上培優(yōu)輔查模式就能夠很好地解決這些問題，不僅能夠提高學困生的信心，同時也能夠幫助資優(yōu)生不斷進步。培優(yōu)輔差教學模式遵循因材施教、循序漸進的理念，能夠保證學困生得到提高，符合素質(zhì)教育的要求。

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作者簡介：

陳海燕，福建省漳州市，福建漳州藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二實驗小學。