唐金根 鄧輝劍 王 浩

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式的實踐研究*

唐金根 鄧輝劍 王 浩

（湖南理工學院 體育學院，湖南 岳陽 414006）

利用超星網(wǎng)絡教學平臺，借鑒工作坊研學模式，將網(wǎng)絡化、信息化、模式化管理理念引入混合式教育實習中。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、比較分析法等研究方法，以湖南理工學院體教專業(yè)2017級實習生為調(diào)查對象，研究管理平臺指導學生教育實習取得的成效及構(gòu)建意義，旨在為后期全面實施和推廣該實習模式提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)+工作坊；體教專業(yè)；混合模式；教育實習

2016年3月教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要?！兑庖姟诽岢隽艘恍┯写钊胙芯亢徒鉀Q的問題，其中包括利用信息技術手段開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織師范生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設師范生自主研訓與考核數(shù)字化平臺。受教師自身信息技術素養(yǎng)和傳統(tǒng)觀念的影響，體教專業(yè)教育實習實踐資源開發(fā)與平臺建設問題一直沒有得到較好的解決。

2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0計劃》提出要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。2019年1月教育部發(fā)布《關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》鼓勵利用網(wǎng)絡創(chuàng)新實踐教學和實習實訓模式。孫玉紅（2019）等人認為工作坊是培養(yǎng)職前卓越教師的第三空間，是高效與中學校聯(lián)動培養(yǎng)職前卓越教師協(xié)同機制的探索。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”模式指導體教專業(yè)開展混合式教育實習，用以提升學生職前實踐教學能力，“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”是體教專業(yè)混合式教育實習模式的重要依托。在此背景下，項目團隊利用我校超星網(wǎng)絡教學管理平臺，借鑒工作坊研學模式，將網(wǎng)絡化、信息化、模式化管理引入教育實習實踐質(zhì)量管理中，構(gòu)建了體教專業(yè)混合式教育實習管理平臺。本文通過分析其管理平臺指導學生教育實習取得的成效及構(gòu)建意義，旨在為后期全面實施和推廣提供有價值的建議。

1 平臺設計思路與成員構(gòu)成

1.1 平臺設計思路

以超星網(wǎng)絡教學平臺支撐，整合海量體教專業(yè)教育實習指導資源（超星資源庫+互聯(lián)網(wǎng)資源+學校資源+個人資源），向?qū)W生提供自主、協(xié)作的研學環(huán)境，向教師提供指導服務、成果評價、過程管理的導學平臺。平臺設計力求做到滿足體教專業(yè)實習需求、效果好、簡單可行，同時也力圖讓學習者、管理者使用方便。平臺主要分為指導文件模塊、教學實錄模塊、設計競賽模塊、簡報展示模塊、話題交流模塊、實習閱讀模塊等（如圖1所示）。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習管理平臺

平臺主要面向?qū)ο笫窃谛ｓw教專業(yè)實習生和指導教師，重點是實習生與指導教師之間的互動參與。實習生通過平臺指導性文件及專題閱讀，做好實習前準備；通過討論區(qū)咨詢和交流實習過程的問題，形成智慧眾籌與互幫多贏的局面；通過上傳教學實錄供他人觀摩，形成互評互學的良好氛圍；通過教學設計競賽匯集優(yōu)秀資源，形成示范引領效應促進學生積極反思。結(jié)合線下教學實踐與線上成果展示，促進實習生隱性知識的傳遞，使其共享學習的效果達到最大化和最顯化。平臺通過提供多種教學資源，力求搭建實習輔助平臺，幫助實習生更好更有效的完成教育實習，提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)。

1.2 平臺成員構(gòu)成

平臺根據(jù)工作坊“三人行”引領研學模式，通過超星后臺鏡像操作，根據(jù)需要映射若干個教育實習工作坊，分別由坊主、坊輔導員和坊管理員三人組成坊管理團隊，與坊員一起共建研學平臺。坊主：主要是任務督促建坊、用坊及評坊，進行整體設計規(guī)劃?？梢缘卿浐笈_進行權限分配、鏡像設置，對所有資源進行增、刪、改，具有平臺操作的最高權限。坊輔導員：即實習帶隊指導教師，主要任務是組織實施考量、成果績效評估。由坊主直接授權或鏡像授權登錄平臺，可進行相關資源增設、補充，任務布置、答疑交流，以及上傳優(yōu)秀實習成果、實習過程性評價等權力。坊管理員：即實習小組組長，主要任務是督查實習小組成員在坊內(nèi)學習情況。由坊輔導員授權，協(xié)助督查、及時發(fā)現(xiàn)并反饋實習小組成員在實習過程中存在的問題。坊員：根據(jù)實習分組或?qū)嵙暬匦５牟煌?，在平臺鏡像映射建立相應的工作坊，通過工作坊二維碼推送，讓實習生掃碼注冊平臺登錄賬號。登錄平臺后可以進行資源閱讀、資源下載、研課磨課、互動交流、成果展示、競賽活動等，還可對自己上傳的資源、評論進行刪減或修改。

2 平臺實施成效與構(gòu)建意義

2.1 平臺實施成效

教育實習工作坊平臺自2020年3月開始建坊，至2020年9月初基本完成各模塊的資源建設工作。目前擁有體育教育實習新論、中學體育教學設計、班級管理與班主任工作（1—2）、社會調(diào)查方法、社會調(diào)查統(tǒng)計等閱讀專題7部；名師經(jīng)典教學視頻范例5例；優(yōu)秀教學設計100余篇，含足球、籃球、排球、田徑……等10余項中學《體育與健康課程》模塊化教學案例；優(yōu)秀實習簡報范例2篇；優(yōu)秀班級日常工作計劃范例3篇；優(yōu)秀社會實踐調(diào)查范例5篇。然而，在借鑒這些優(yōu)秀成果的同時，僅有“硬”信息化平臺的支持是遠遠不夠的，還需要整合目標引領、評價監(jiān)督、創(chuàng)設腳手架等“軟”支持。基于以上思考，筆者在2017屆湖南理工學院體教專業(yè)通過自愿參與的方式招取64名實習生，于2020年9月上旬至11月上旬展開試點實踐，對取得的實施成效進行調(diào)查與分析。

2.1.1調(diào)查問卷設計

筆者在參考劉僑文（2012）基于Web2.0多元支持平臺的教育實習效果問卷調(diào)查表基礎上，設計了學習指導、交流互動、科學評價、自我感知四維度Likert5級《體教專業(yè)教育實習情況調(diào)查量表》，設非常不滿意→非常滿意，以1→5分示意。

其中，學習指導（3題）含實習所處的環(huán)境學習資源豐富能及時找到所需資源；遇到問題時能得到實習指導教師的及時指導；以及能得到其它實習生的幫助等。交流互動（5題）含實習過程中能與其它實習生之間進行即時交流；能及時分享自己的教案；能獲得大量其它實習生分享的教案；能獲得其它實習生課堂實錄視頻進行觀摩學習；能獲得其它實習生教學感言并從中獲得教學方法的啟示等?？茖W評價（4題）含實習過程中能及時進行評課活動；能多人次進行評課活動；能高頻率的進行評課活動；評價機制科學、客觀，能體現(xiàn)自身的實習水平等。自我感知（4題）含實習中能保持高度的工作熱情和學習積極性；能自覺對自己工作行為、決策的結(jié)果進行審視和分析；實習培養(yǎng)團隊合作精神，促進了實習生之間良好人際關系的形成；實習使自身教育教學能力得到了很大的提升等。

2.1.2調(diào)查對象選取

在參與項目64名實習生中隨機抽取30名與未參與項目的78名實習生中隨機抽取30名作為調(diào)查對象，其中男生25名，女生5名。通過網(wǎng)絡問卷方式進行發(fā)放與回收，有效回收率100%。

2.1.3調(diào)查結(jié)果分析

對各維度分值加總?cè)∑骄?，以是?）否（2）參與混合式教育實習模式進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 體教專業(yè)教育實習情況

從各維度均值比較可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式對實習生的實習效果有很大的促進作用，在傳統(tǒng)實習的基礎上，更能滿足實習生的需求。實習生通過教育實習管理平臺能及時與他人交流協(xié)作，并及時解決實習過程中出現(xiàn)的問題，在此基礎上可以借鑒他人的教學經(jīng)驗。由此看來，參與項目的實習生較傳統(tǒng)方式實習的實習生而言，具有更多的實習過程性體驗，并在實習中得到更全面的教學鍛煉和能力提升。另外，從教育實習評價來看，參與項目的實習生對評價機制的科學、客觀程度也明顯高于傳統(tǒng)方式下的實習生。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價具有較大的片面性，容易引發(fā)實習生的不滿情緒，而將教育實習平臺記錄下來的實習生實習過程中表現(xiàn)考慮在評價范圍之中，更能體現(xiàn)評價的公平和合理性，也更具有說服力。

2.2 平臺構(gòu)建意義

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式，有利于監(jiān)控學生的實習情況，給與過程性指導，使分散實習的效果得到很大的優(yōu)化，具體體現(xiàn)在：

2.2.1建設“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習形成科學化管理。

通過日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術搭建教育實習指導工作坊，為實習生共建教育實習學習資源，營造良好的、互助多贏的實訓平臺，給混合式教育實習模式的開展創(chuàng)造了有利條件。本次試點實踐中，平臺資源新增3份優(yōu)秀實習簡報、5個優(yōu)秀課堂實錄、22個優(yōu)秀教學設計、4份優(yōu)秀班主任工作計劃、5篇優(yōu)秀社會調(diào)查案例和幾百條評論。實習生上傳課堂實錄、教學設計等資源，通過指導老師遠程指導、成員互評、反思總結(jié)，達成集智慧眾籌促能力提升的目的，克服以往指導教師同時指導多個實習點，難以兼顧的弊端。指導、交流、反思、總結(jié)的新模式，有助于教育實習科學化管理的形成。

2.2.2建設“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習完成高質(zhì)量績效。

搭建讓實習生們“暢所欲言”，對自己教育實習行為、決策由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的實訓平臺，為教育實習完成目標任務架設了橋梁。本次試點實踐中的實習生，通過交流碰撞、智慧眾籌，對實習過程中遇到的問題加以甄別分析，無論是在教學工作、班主任工作，還是社會調(diào)查工作上都起到不可思量的促進作用。另外，短暫的教育實習過程中，通過課堂教學實錄、教學設計和教學反思等素材展示，利用平臺開展聽課評課活動，不僅增設了聽課評課的頻率，更有助于提高實習生教學組織和見解表達的能力，還能強化并提高自己的教學技能，有助于教育實習完成高質(zhì)量績效評估。

2.2.3建設“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習實現(xiàn)合理化評價。

實習評價是實現(xiàn)教育實習目標達成的保障。傳統(tǒng)教育實習因指導教師長期處于真空狀態(tài)，其評價一般都以基地校評價和實習對小組評價為參考依據(jù)，進行終結(jié)性評價，這種方式難以評價出實習生的真實水平?；谶@種情況，本次試點實踐中要求實習生周記要及時上傳，每篇數(shù)字不少于800字；要求至少2次的課堂實錄視頻或教學設計或教學反思；以及班主任工作計劃、社會調(diào)查報告等成果展示情況進行量化評分；并結(jié)合實習過程中的表現(xiàn)、實習前試講和實習后終講進行綜合評價。相比傳統(tǒng)教育實習評價而言，指導教師對各實習生了解程度相對要高很多，也能給出合理的評價。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式，基于網(wǎng)絡化、信息化、模式化管理實習生的實習過程，符合教育部《關于加強師范生教育實踐》政策意見。探索建設自主實訓平臺，將信息技術融合教育實訓需求，拓寬教育實踐渠道，豐富創(chuàng)新教育實踐形式，最大程度優(yōu)化實訓成效，是當前教育實習模式擇優(yōu)的必由之路。

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The Practice Research of Mixed Education Practice Mode in Physical Education Major from the Perspective of "Internet + Workshop"

TANG Jingen, etal.

(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, Hunan, China)

基金項目：湖南省教育廳教研教改項目“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體育專業(yè)混合式教育實習模式的構(gòu)建與實踐研究（HNJG-2020-0655）；湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+體育’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務工作坊協(xié)同發(fā)展研究”（編號：湘教通[2020]191號3210）。

唐金根（1979—），在讀博士，副教授，研究方向：體育教學。