張桂玲

做好“雙減”工作，開展作業(yè)研究與治理，緩解作業(yè)引發(fā)的學(xué)生以及家長(zhǎng)的壓力和焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，成為當(dāng)前教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是教育部關(guān)于作業(yè)管理10條舉措的出臺(tái)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來很多學(xué)校存在的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等頑疾，堪稱一劑“猛藥”。但如何才能“把好經(jīng)念好”，不僅考量著教育行政部門及各學(xué)校在決策和管理上的智慧，而且對(duì)一線教師提出了更高的要求。

改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程。任何事物都不可能單一和孤立地存在。要構(gòu)建“作業(yè)育人”的理想生態(tài)，就需要教師建立系統(tǒng)思維，將作業(yè)置于“立德樹人”教育觀下，置于整個(gè)育人系統(tǒng)和課內(nèi)、課外、課堂、課程、課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)等全場(chǎng)域、全鏈條、全時(shí)空的環(huán)境中，重新審視和定位作業(yè)功能。只有這樣，才能避免在落實(shí)政策時(shí)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”等碎片化、低效率、高重復(fù)的現(xiàn)象。

具體而言，教師可以將作業(yè)研究與學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)情研究、核心素養(yǎng)培育等結(jié)合起來。比如，在新課程改革背景下，作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)影響育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的健康發(fā)展。如何將學(xué)科教學(xué)研究、核心素養(yǎng)培育與提高作業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來？對(duì)此，一位教育專家提出了“三問”，非常值得教師學(xué)習(xí)：

——本學(xué)科需要學(xué)生掌握哪些獨(dú)立學(xué)習(xí)能力？

——本學(xué)段需要學(xué)生具備哪些關(guān)鍵學(xué)習(xí)素養(yǎng)？

——如何支持學(xué)生獲得這些能力和素養(yǎng)？

有了這樣的問題框架，教師再去設(shè)計(jì)作業(yè)，就等于“綱舉目張”，可以幫助教師從傳統(tǒng)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的盲目、隨意、片面、機(jī)械及搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象中“跳”出來，從而避免擠占學(xué)生時(shí)間、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、扼殺學(xué)生興趣、損害學(xué)生身心健康等。

教師應(yīng)基于保護(hù)學(xué)生的熱情和信心，從激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些多元性、開放性、探究性、創(chuàng)造性并能體現(xiàn)差異化和個(gè)性化的作業(yè)，在時(shí)間、進(jìn)度和方式上給予學(xué)生更多的靈活性和彈性;依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，以有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，精選一些具有代表性、典型性和啟發(fā)性的題目。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，多關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成方式與載體、完成時(shí)間、反饋評(píng)價(jià)方式、作業(yè)成果利用等設(shè)計(jì)維度，真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目標(biāo)。

（摘自《山東教育報(bào)》2021年10月18日）