劉開勇

“少教多學(xué)”之“少教”指的是教師要啟發(fā)性地教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地教;“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在初中寫作教學(xué)中，教師要避免直接灌輸各種寫作技巧，而要基于“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

一、觀察景物，描摹細(xì)節(jié)

“少教多學(xué)”教學(xué)理念的目的是教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)投入到寫作中。如在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時(shí)候，教師可以組織郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親自觀察和感受，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何描摹細(xì)節(jié)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)了《濟(jì)南的冬天》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察四季的景象，并思考如何對(duì)景物展開細(xì)節(jié)描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《春》《濟(jì)南的冬天》等文章中獲得啟迪，看看作者如何描寫景物，總結(jié)并學(xué)習(xí)其寫作方法。如有學(xué)生認(rèn)為：“這類文章常常會(huì)使用修辭手法，將景物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來?！边€有學(xué)生指出：“作者一般會(huì)按照一定的觀察順序?qū)懴伦约嚎吹降木拔铩！痹谟辛嘶镜牧私夂?，教師就可以引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、觀察自然，從中找尋寫作素材，然后思考如何能將自己看到的景物轉(zhuǎn)化成文字。經(jīng)過實(shí)地觀察和感受，學(xué)生在對(duì)景物描寫方面有了自己的見解。如有學(xué)生指出：“我觀察到春天有很多花具有相似的形貌，如櫻花、桃花等，大體看上去都差不多，可細(xì)細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)大有不同。在寫作中，我會(huì)抓住春花形貌之間的細(xì)微差別對(duì)其展開描寫，將其特點(diǎn)很好地展現(xiàn)出來，從而給人細(xì)膩生動(dòng)的感覺?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們自主寫作。另外，在作文教學(xué)中，教師要將寫作和生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)，漸漸地學(xué)生就能寫出真實(shí)感人的作品。

二、閱讀文本，批注心得

“少教多學(xué)”之“少教”指教師要啟發(fā)性地“教”，“多學(xué)”指教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，在探究、思考、創(chuàng)造中提升自我。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，并將自己的心得體會(huì)寫下來，這樣就能促使學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日后作文中，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，在《背影》一文中，作者以“背影”為線索串聯(lián)起了全文。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫作手法的時(shí)候，可以將此文作為范例，引導(dǎo)學(xué)生寫下批注。教師先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中寫到“背影”的地方，然后在批注中寫上作者為何要寫背影，此時(shí)的背影促使他生出了怎樣的情感。在完成全文的閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫尾注，總結(jié)一下用“背影”作為線索的好處是什么，然后思考在寫作中怎樣運(yùn)用這種寫作方法。這種教學(xué)方法給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生經(jīng)過思考紛紛有了自己的見解。如有學(xué)生指出：“設(shè)置線索能讓文章顯得更緊湊，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，更好地控制情節(jié)發(fā)展?！边@樣學(xué)生在自主寫作的時(shí)候也開始運(yùn)用這種寫作方法，從而提高作文質(zhì)量。總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要避免直接灌輸，而要提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣學(xué)生就能在閱讀中獲得個(gè)性化的感受，從而寫出具有個(gè)性色彩的文章。

三、觀看影片，多維評(píng)價(jià)

孔子曾說，“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！庇纱丝梢?，少教多學(xué)這一教學(xué)思想的提出并非偶然，是經(jīng)過教育專家深入研究得出的，值得廣大教師深入學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”之“多學(xué)”還要求學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主思考、自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以通過觀看影片、撰寫影評(píng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的想法寫出來，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

例如，在學(xué)完《智取生辰綱》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，看看劇中是如何展現(xiàn)《智取生辰綱》的故事情節(jié)的，然后讓學(xué)生說說自己的觀后感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物細(xì)節(jié)描寫入手，先看影視劇中是如何展現(xiàn)人物形象的，再看文本中是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等特點(diǎn)的，再將二者進(jìn)行對(duì)比分析。這樣的教學(xué)活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

四、參與實(shí)踐，遷移應(yīng)用

“少教多學(xué)”的“少教”并不是讓教師投入少，更不是棄學(xué)生于不顧，而是要啟發(fā)性地“教”，減少灌輸式的“教”，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。對(duì)此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在遷移應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

例如，在學(xué)完《安塞腰鼓》后，教師可以組織學(xué)生參加“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)探究”活動(dòng)，讓學(xué)生親身了解并感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù);然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，運(yùn)用散文的形式將自己對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的理解表達(dá)出來。這樣的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，做到知識(shí)遷移，學(xué)以致用。如有的學(xué)生認(rèn)為《安塞腰鼓》的特點(diǎn)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將豪邁粗獷、剛勁奔放的氣勢(shì)寫出來，使人精神振奮。在自主創(chuàng)作和京劇有關(guān)的作品時(shí)，學(xué)生用細(xì)膩而真摯的詞語(yǔ)將京劇的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，表達(dá)了自己對(duì)京劇的熱愛之情?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐中去，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能使學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)以致用、學(xué)有所得的教學(xué)效果。