陳達紅

目前，作文教學處于兩難的尷尬境地，學生怕寫作，教師對如何指導學生寫作也感到困惑，教學效率和質量方面都不高。為了改變這一局面，筆者結合多年的作文教學實踐經驗，從以下幾個方面探討初中作文的文體整合教學策略。

一、充分發(fā)揮教材的作用

初中語文課本中的每篇文章都是文質兼美的典型范本，值得學生認真鉆研學習。教材中的課文體裁豐富，形式多樣，且學生對課文內容十分了解，因此從課文入手是培養(yǎng)學生寫作能力的一個很好的方法。在實際作文教學中，教師可以引導學生學習文中作者的語言表達方法和寫作技巧等，然后讓學生仿寫、改寫或續(xù)寫文章，以培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高學生的寫作能力?？傊?，教師要將閱讀與寫作有機地結合起來，使讀寫相互促進，相得益彰。

二、利用多媒體激發(fā)學生的寫作興趣

多媒體的出現從根本上改變了依靠“一粉筆一黑板”的傳統(tǒng)教學模式。多媒體技術集圖形、文字、聲音等于一體，將其運用于實際教學中可以起到很重要的作用。在初中作文教學中，教師利用多媒體開展教學，可以增強學生的視覺、聽覺等感官的多重體驗，能充分調動學生的寫作積極性，使學生主動參與寫作實踐活動，從而提高學生的作文水平。

例如，在以“天亮了”為主題的作文訓練中，為了降低難度，激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體播放與寫作內容相關的圖片、視頻等，引導學生細心觀察，然后組織學生交流討論，分享自己觀看后的心得體會，最后讓學生整合內容開始寫作。在此次作文訓練中，學生的寫作積極性很高，且寫出來的文章內容十分精彩，各具特色。由此可見，利用多媒體進行輔助教學，可以激發(fā)學生的寫作興趣，且有助于提高學生的寫作能力。應該注意的是，合理恰當地運用多媒體輔助教學能有效提高教學效率，但是不能為了運用多媒體而刻意地使用，忽視常規(guī)教學手段，結果將作文課變成課件展示課。另外，教師要以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，合理選用課件，注重激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作能力。

三、引導學生課外閱讀

目前，大多數學生一提作文就頭疼，看到作文題目時，往往一臉愁容，不知道如何下筆，這其中很重要的原因是缺少寫作素材，無內容可寫。積累寫作素材的方法有很多，其中閱讀是很重要的途徑。但是僅僅通過閱讀教材是遠遠不夠的，因此，教師要引導學生進行課外閱讀。課外閱讀可以彌補教材由于篇幅限制帶來的內容局限性。有效的課外閱讀可以拓寬學生的寫作思路，提高學生的閱讀能力和理解能力。另外，課外閱讀內容具有多元化、多樣化的特點，覆蓋的知識面很廣。長期堅持課外閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識庫，這不僅有利于提高學生的寫作能力，也能調動學生學習的自主性，使學生的身心健康發(fā)展。值得注意的是，教師要正確認識課外閱讀的價值，不能將其片面化，認為課外閱讀的內容必須與考試有關，而讓學生讀一些教輔書、作文大全之類的書。在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況推薦相關書籍，可以不限形式、不限內容等，這樣才能真正實現閱讀的價值，提高學生的寫作能力。

四、將寫作和聽說相結合

寫作與說話并不是互不相干的兩回事，而現在的初中生有著愛表現自己的特點，他們喜歡多說、多聽。因此，在課堂教學中，教師可以基于學生的這一特點，引導學生進行聽說訓練。例如，學完某課后，讓學生說一說自己的感受，可以讓學生針對文章中的詞匯運用或寫作技巧等談談自己的看法。在這個過程中，要對遣詞造句等問題進行及時指導。也可以讓學生參與評議，教師在學生發(fā)言過程中要適時地給予表揚與肯定，讓學生知道，他們的發(fā)言很精彩，將他們說的話轉變成文字就是一篇文章，寫作不是泛泛而談，而是表情達意的需要。

再如，教師可以改變傳統(tǒng)寫作課的形式，利用課前5-15分鐘進行聽說訓練。具體做法是，教師可以先拋出一個話題讓學生思考，然后分組討論，最后讓小組成員依次發(fā)言，表達自己的觀點和看法，其他小組成員認真聆聽，并進行概括和總結。在聽說訓練中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，最好是人人參與、人人發(fā)言，或者采取隨機發(fā)言、指定發(fā)言的形式，意在調動學生的寫作積極性，使學生提前進入寫作狀態(tài)。這種將寫作與聽說相結合的訓練形式，能充分調動學生的寫作積極性，有助于提高寫作教學的效率和質量。

五、注重作文評改

作文批改與講評是鞏固教學成果的重要手段，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。學生從中可以知道自己作文中的閃光點和不足之處，避免在以后作文中出現類似的錯誤，從而不斷提高作文質量。教師在批改作文過程中能了解到本次作文指導的效果，且能發(fā)現教學中的不足，從而做到胸中有數，并及時采取對應措施來提高教學質量。因此，在作文教學中，教師應注重講評環(huán)節(jié)，做到認真批改、及時講評，逐步提高學生的寫作能力。為了調動學生的寫作積極性，教師可以讓學生互改互評。在學生互改之前，教師要教授批改的要點和方法，然后讓學生互改作文。在批改的過程中，教師要引導學生發(fā)現同學作文中的閃光點，并借鑒學習，同時要指出其中的不足之處，反省自己作文中有沒有類似的錯誤，及時改正。在講評過程中，教師要讓學生各抒己見，針對寫作中的問題共同探討，表達自己的看法。在這樣的氛圍中，學生互相學習、互相啟發(fā)，能有效提高作文水平。在學生互評后，教師要及時點評，贊揚和肯定學生的優(yōu)點，同時讓學生知道不足之處。這種寫作教學形式豐富了教學內容，能充分激發(fā)學生的參與熱情，極大地提高了寫作教學的質量。

綜上所述，作文教學一直是初中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。對此，在實際教學中，教師可以嘗試實施文體整合作文教學的策略，將寫作訓練融入到語文教學的各個方面，以提高學生的思維能力、語言表達能力、合作能力等等，進而提高學生的寫作能力。