莊曉潔

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要版塊。閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，互相促進。在閱讀的過程中，學生可以積累大量寫作素材，同時學習各種寫作技巧，進而提高自身的寫作能力。因此，在實際教學中，教師要將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，借助閱讀教學，鍛煉并強化學生的寫作能力。本文提出了以下幾點方法，希望有助于實際教學。

一、帶領學生梳理故事發(fā)展順序，把握情感變化

按事情的發(fā)展順序寫作文是最基本也是最常用的組織材料的方法。要注意順序不等于文章不分主次地記流水賬，而是應做到層次分明、重點突出，結構清晰。但是，從實際作文效果看，不少學生在寫文章時思維不清，抓不住故事主線，以致寫出來的文章內容混亂，令人生厭。因此，在實際教學中，教師可以借助教材中的文章來引導學生加強這個方面的訓練，從而使學生在寫作過程中思路清晰。

例如鄭振鐸的《貓》，文章主要講述的是一家人和三只貓之間的故事，看似簡單平淡的故事卻體現出作者復雜的內心情感。作者用淺顯直白的語言，將三只小貓的形神表現得淋漓盡致。隨著故事不斷推進，文中蘊含的人生哲理自然而然地顯現出來，引發(fā)讀者深思。作者以“養(yǎng)貓”這件事為敘事主線，依次記敘了自己三次養(yǎng)貓卻三次亡失的悲慘經歷。隨著事情的發(fā)展，作者的內心感觸也一次比一次深刻，一次比一次真摯，暗暗展現了作者埋在文中的感情線索。首先是第一次抱養(yǎng)了一只非常活潑的花白的新生貓，作者十分喜悅，可突然有一天不知什么原因這只小貓就死了，這時作者的情感為之一宕，從“喜悅”變成了“悵然”;然后作者又抱養(yǎng)了一只更加活潑有趣的黃色小貓，并且這只小貓還會捉老鼠，一家人都歡愉極了，可突然有一天被人捉走了，這時“歡愉”的心情開始變得“憤然”;到第三次養(yǎng)貓的時候，作者因為自己的誤判將其害死，內心受到了刺激，開始悔恨。教師可以引導學生在寫作的時候清晰地交代事情的發(fā)展脈絡，并直接或間接地將自身情感融入進去，這樣寫出來的文章內容清晰且更真實，很容易吸引讀者。

二、引導學生突出寫作重點，注重細節(jié)刻畫

目前，教師在教學中發(fā)現不少學生的作文像記流水賬，內容空洞，中心不明。對此，在實際作文教學中，教師可以結合閱讀教學，指導學生在寫作時要突出重點，做到詳略得當，同時要注意刻畫細節(jié)，從而使文章更加出彩。

例如在《狼》一文中，作者蒲松齡就把人與狼戰(zhàn)斗的過程詳細地描寫了出來。文章開頭“屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故?！睂戇@部分內容主要是為了表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪，并為下文做鋪墊;到了“少時，一狼徑去，其一犬坐于前……乃悟前狼假寐，蓋以誘敵?！边@時故事就發(fā)展到了高潮，作者詳寫了這部分內容：“一狼徑去，一狼犬坐于前”，表現出狼的陰險狡詐，想要設計牽制屠夫;“一狼洞其中”把屠夫的危險處境描繪到了極致，通過描寫這一重要情節(jié)，營造出一種緊張的氛圍，將讀者的情緒充分調動起來，使讀者不禁為屠夫捏了一把汗。另外，作者十分注重細節(jié)描寫，文中“其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚”，這里通過寫狼為了制造假象，而裝作悠閑的樣子，將狼的狡猾特點刻畫得入木三分。如此，教師在指導學生寫作的時候，要注重引導學生突出故事的重要情節(jié)，做到詳略得當，同時要注重細節(jié)描寫，這樣寫出來的文章會使人印象深刻，可讀性更強。

三、引導學生展開聯想和想象，注重個性表達

目前，大多數學生在寫作過程中思維有局限，寫出來的文章內容死板，沒有活力。對此，教師可以結合教材中的文本引導學生展開聯想和想象，鼓勵學生進行個性化的表達，從而提高作文質量。

例如在《春》中，作者就把春天看作一個充滿活力的小姑娘，賦予它生命，并且圍繞它展開了無限的聯想和想象。文章以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”作為開頭，運用了反復的修辭手法，通過反復使用“盼望”這個動詞，表現出人們對春天強烈的期盼之情;緊接著，“春天的腳步近了”一句運用了擬人的修辭手法，傳達出”春天來了”的訊息。這樣的開頭，為全文奠定了生動且活潑的情感基調，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。而文章的結尾則運用了三個比喻句，把春天比喻成“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，暗示春天孕育了無限的美好希望，社會在不斷地發(fā)展和進步，人們的生活也會愈加美好幸福。這三個比喻句構成了排比，將春天強大的生命力展現了出來，突出了文章的主旨。因此，教師在引導學生寫作的時候，要注重培養(yǎng)學生的聯想和想象能力，從而學生的文章充滿活力，更有感染力。

四、引導學生把握人物特征，注重刻畫人物

在描寫人物時，教師發(fā)現大多數學生不能準確把握人物的性格特征，不注重細節(jié)描寫，以致寫出來的文章很難吸引人。在作文教學中，教師可以引導學生分析并學習教材文本中作者把握人物特征的方法，注重刻畫人物，以提高學生的作文質量。

例如《從百草園到三味書屋》一文，作者魯迅用簡潔的文字將先生古樸的形象刻畫出來，并暗示自己對先生“很恭敬”，肯定先生的品性。魯迅筆下的這位老先生并不是真的“嚴厲”，當學生向他行禮的時候，他也“和藹”地回拜，可見先生的素養(yǎng)極高。雖然先生準備了一個“戒尺”，還制定了“罰跪”的處罰規(guī)則，但是他基本是不用的。當學生淘氣的時候，他最常做的也就是瞪幾眼，并大聲嚷幾句“讀書”罷了。當學生偷偷跑出去玩耍，留他一人的時候，他就一個人大聲讀書。作者這樣描寫道：“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，表現出這個老夫子天真可愛的一面，字里行間都流露出作者對這位先生的喜愛之情。所以，教師在日常作文訓練中要注重引導學生把握人物的特征，注重刻畫人物，從而栩栩如生，躍然紙上。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要將閱讀與寫作有機地結合起來，以讀促寫，讀寫同步。在實際作文教學中，教師可以充分利用語文教材，引導學生理清寫作順序、突出寫作重點，從而不斷提高學生的寫作能力。