王菁

寫作訓(xùn)練對很多學(xué)生來說都有一定難度，尤其是要完成符合寫作要求并具備一定可讀性的文章，這是對學(xué)生綜合能力的考查。在初中寫作教學(xué)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)方法，采取有趣味教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作訓(xùn)練的固有印象，讓學(xué)生積極參與到寫作訓(xùn)練中。輕松有趣的寫作訓(xùn)練，能從不同方面發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的寫作技能，逐漸提升學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的寫作情境

趣味化寫作教學(xué)可以用不同的方式展開。首先，教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生愿意參與到寫作訓(xùn)練中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合寫作要求，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的寫作情境，活躍學(xué)生的寫作思維，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教師可以利用信息技術(shù)引入背景素材，為寫作主題的分析解讀創(chuàng)設(shè)情境;也可以提供有代表性的范本，組織學(xué)生進(jìn)行故事改寫、續(xù)寫或文本重新編寫的訓(xùn)練活動。類似情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，具體教學(xué)時(shí)可靈活變通，以獲得更好的寫作訓(xùn)練效果，高效高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

教師可以首先以情境創(chuàng)設(shè)為依托，借助閱讀教學(xué)來開展輕松有趣的寫作訓(xùn)練。比如，學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，教師可以再講一講《紅樓夢》的其他經(jīng)典片段為學(xué)生提供參考，讓學(xué)生對課文進(jìn)行趣味化改寫，給學(xué)生的作文提供思路。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用分角色朗讀的方式，幫助學(xué)生揣摩大臣以及皇帝的心理，讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，再根據(jù)故事的結(jié)尾做續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)意。創(chuàng)設(shè)寫作情境有多種方法，教師可以引入各種有趣的學(xué)習(xí)元素，或提出有價(jià)值的話題，讓學(xué)生延伸討論，隨之完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)會讓作文課堂輕松有趣，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)到更多寫作知識，從不同方面發(fā)展學(xué)生的寫作能力和提高他們的作文水平，有助于寫作訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化作文課堂

要實(shí)現(xiàn)趣味化寫作教學(xué)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，使用多媒體等工具，拓寬課堂教學(xué)范疇，提供更多課本中沒有的學(xué)習(xí)材料，為完成寫作任務(wù)找到依托。信息技術(shù)可以在很多方面起到輔助教學(xué)的作用。比如，教師如果教學(xué)看圖作文，可以利用多媒體呈現(xiàn)生動形象的圖畫，活躍學(xué)生的思維。如果要引發(fā)學(xué)生討論，再讓學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，教師可以利用信息技術(shù)提供各種背景資料和學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生對探究主題的認(rèn)識，輔助學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。

比如，在訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力時(shí)，要讓學(xué)生在描寫人物和講述故事時(shí)保持思路清晰，抓住重點(diǎn)，教師可以提供有代表性的范文。如可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》中描寫人物的方法以及行文思路，并利用多媒體播放白求恩在困難時(shí)期幫助我國抗戰(zhàn)的珍貴視頻資料，加深學(xué)生的直觀印象。閱讀了文章，觀看了視頻資料，學(xué)生能有更深的閱讀體會，不僅了解白求恩這一人物形象，也能掌握一些描寫人物的方法。利用信息技術(shù)提供寫作資料，能讓作文課堂更有趣味性，幫助學(xué)生消除寫作的畏難情緒，更輕松且高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的寫作訓(xùn)練活動

要讓寫作訓(xùn)練更有趣，教師可以考慮設(shè)計(jì)多樣的開放的寫作訓(xùn)練活動。學(xué)生之所以對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)缺少興趣，參與熱情不高，不僅在于寫作訓(xùn)練難度較大，也在于很多時(shí)候教師的寫作教學(xué)方法單一。教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式，把各種有趣的訓(xùn)練活動穿插到寫作教學(xué)中，可以為寫作訓(xùn)練注入更多的活力，為寫作課堂帶來不一樣的色彩，學(xué)生的課堂參與熱情自然會顯著提升。值得注意的是，寫作訓(xùn)練可以在很多教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，操作方法也非常多元。教師要善于找到教學(xué)的切入點(diǎn)，豐富課堂活動類型。這不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的寫作技能，有助于學(xué)生綜合寫作能力的提升。

教師可以基于讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。比如，在學(xué)完余光中的《鄉(xiāng)愁》后，教師可以組織詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇詩歌、分析揣摩詩歌表達(dá)的情感、朗讀并背誦詩歌等。比賽結(jié)束，教師可以要求學(xué)生把比賽感受寫成日記。再如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者把學(xué)生分為若干小組，讓他們自己組織話劇表演，從寫劇本、分角色到排練、準(zhǔn)備服裝等，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，有的小組還對故事進(jìn)行了續(xù)寫或改編，演出非常精彩。為了理解角色，要研讀課本，熟悉整個(gè)故事，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生揣摩典型人物形象，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達(dá)技巧。寫劇本、續(xù)寫或改編故事，也能很好地提高學(xué)生的寫作能力，是對學(xué)生寫作思維的有效訓(xùn)練。這些開放有趣的活動能讓學(xué)生感受到很多學(xué)習(xí)樂趣，會收到傳統(tǒng)寫作教學(xué)難以企及的效果。

四、采取開放的作文評改模式

趣味化寫作教學(xué)也可以體現(xiàn)在課作文評改中。教師在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)可以更多地運(yùn)用開放的評改方式。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到作文評改中，把學(xué)生自評和小組互評相結(jié)，通過以學(xué)生為主導(dǎo)的評價(jià)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題和不足，并加以完善。同時(shí)，教師在評改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要在找出文章中典型問題的同時(shí)肯定亮點(diǎn)，實(shí)施賞識教育，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。這樣學(xué)生才能更樂于上寫作課，更積極主動地完成寫作任務(wù)，不斷提高作文水平。

以“學(xué)習(xí)改寫”的教學(xué)為例。根據(jù)寫作訓(xùn)練主題，教師可以提供有趣的背景故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象對故事進(jìn)行有創(chuàng)意的個(gè)性化改寫。學(xué)生天性好奇，都想知道其他同學(xué)是怎樣改寫的，教師可以為學(xué)生提供互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在小組內(nèi)互評作文，取長補(bǔ)短。在學(xué)生互改作文時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，提出修改要求，而這些修改要求正是對寫作方法和寫作技巧的鞏固。最后，教師要對學(xué)生作文以及學(xué)生的批改做出雙重點(diǎn)評，肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)一些需要重視的問題，對學(xué)生作文中普遍存在的不足和漏洞進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。用這樣的方式促進(jìn)作文評改方法的有效落實(shí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成作文練習(xí)。