吳丹丹

在小學(xué)記敘文寫作中，描寫不僅是最重要的方法，而且是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容，尤其是細(xì)節(jié)描寫。大多數(shù)學(xué)生寫作時只是將時間、地點、人物拼湊起來，進行流水賬式的敘述，缺少事件中的具體細(xì)節(jié)描寫，這樣的文章不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。因此，要想切實提升學(xué)生的作文水平，必須讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，做到“有物有序”的有效指導(dǎo)。

一、什么是細(xì)節(jié)

對于小學(xué)生而言，最有效的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法，并非告訴他們細(xì)節(jié)的定義，而是要讓他們在實踐中學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的方法。小學(xué)生本就處于理解能力尚未發(fā)育完全的階段，對概念的;理解能力較差，但是對實例的模仿能力較強。因此，教師可以從字詞入手讓學(xué)生描寫圖片中的細(xì)節(jié)，然后再將字詞發(fā)展成句子和段落，最后是整篇文章。在開展這一教學(xué)活動之前，教師先全面了解學(xué)生寫作中存在的問題，尤其是在細(xì)節(jié)描寫方面的普遍問題，做到“對癥下藥”。

當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一點，基本的教學(xué)指導(dǎo)是必不可少的。教師應(yīng)讓學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫的分類及特點，如人物描寫包括動作描寫、語言描寫、心理描寫等;環(huán)境描寫動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。教師還要讓學(xué)生認(rèn)識到，細(xì)節(jié)描寫是為了突顯寫作意圖，或渲染氣氛，或更加突出人物形象的特征。要讓學(xué)生在寫作實踐中注意細(xì)節(jié)描寫要真實連貫，這是需要反復(fù)練習(xí)的。

二、具體的寫作細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)

1.靜態(tài)細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)

所謂靜態(tài)細(xì)節(jié)，主要是對人物的外貌、神態(tài)等的細(xì)節(jié)進行描寫。教師要利用范文，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物身上的細(xì)節(jié)體會和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。針對外貌細(xì)節(jié)描寫，教師可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生在有限的作文篇幅里選取人物最有特點的部分進行描寫。比如，“他的眼睛不大，但是神采奕奕，眼睛下面有一道不長的傷疤，在他黝黑的皮膚上顯得格外刺眼?！边@句話對祥子眼睛的突出特征進行了描寫，舍去了鼻子、嘴巴等沒有明顯特點之處。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在描寫人物外貌時合理安排寫作順序，避免雜亂無章。一般來說可以采用從上至下、從里到外、先整體后局部等順序進行描寫。良好的外貌描寫是奠定記敘文寫作基礎(chǔ)的重要方面。

除了外貌描寫，靜態(tài)細(xì)節(jié)描寫還包括神態(tài)描寫。神態(tài)就是人物的表情，而表情往往體現(xiàn)人物的心理。教師要指導(dǎo)學(xué)生在文章中運用神態(tài)描寫，通過細(xì)微的面部表情變化描寫提升文章的質(zhì)量。教師可以先展示一些神態(tài)方面的圖片，讓學(xué)生先口頭練習(xí)，然后再寫作。比如，教師展示兩張圖片，第一張圖片里的人開懷大笑，第二張還是同樣的人但非常傷心。學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)言：“他原本很開心，笑得眼睛都瞇了起來;但是現(xiàn)在他卻緊咬著牙，眉頭也緊鎖著，很生氣。”接著教師可針對學(xué)生的這段文字進行評價。首先，教師要讓學(xué)生知道在神態(tài)描寫時哪些部位是重點描寫對象，比如嘴角、眼睛等往往是神態(tài)描寫的重點部位。其次，教師要明確告訴學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫時還可以運用比喻、擬人等修辭手法，甚至運用聯(lián)想突出神態(tài)細(xì)節(jié)。學(xué)生在思考后，結(jié)合教師所講的重點再次寫作：“他的眼睛彎成了月牙，嘴角的笑容將臉上的皺紋都擠在了一起。但是幾秒過后他的樣子判若兩人，眉毛擰成了麻花，牙齒也緊緊地咬著，眼睛通紅，仿佛下一秒就能哭出來?！北磉_(dá)效果比之前好了很多。

2.動態(tài)細(xì)節(jié)指導(dǎo)

對于動作方面的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，教師要強調(diào)動作的形象和完整。動態(tài)細(xì)節(jié)的最佳效果是讓讀者感覺身臨其境，通過這些動作對人物有更加形象立體的認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的運用方法，以便學(xué)生對心中的人物進行粗糙的描寫，這主要是為了練習(xí)學(xué)生的動作描寫能力。如果讀者能通過這樣的文字描寫在腦海中生成形象和圖片，就證明練習(xí)已經(jīng)初步到位。比如，教師布置文題“我們的運動會”，學(xué)生寫出這樣的句子：“今天我在運動會上觀看了五十米賽跑。他左腳站在起跑線上，右腿彎曲，雙手撐在地上。接下來槍聲一響，他就快速跑了出去?！彪m然語言不生動，但是已經(jīng)能帶給他人形象的畫面。接下來教師要指導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)細(xì)節(jié)描寫中運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使人物形象更加立體，使畫面更加逼真?zhèn)魃??？梢越Y(jié)合擬聲詞、顏色詞、修辭手法等共同渲染，強調(diào)人物動作。為了讓學(xué)生理解，教師對上面的句子進行了修改：“今天是運動會的第一天，我觀看了同桌的五十米賽跑。只聽裁判員大喊‘預(yù)備’，我的同桌馬上蹲下身子，雙手撐在地上，左腳抵住起跑線，右腿彎曲，眼睛注視前方，身體微微弓著，像一頭獵豹一樣。隨著一聲槍響，他右腿用力一蹬，身體像炮彈一樣沖了出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把對手甩在了后面?！边@樣的描寫，能讓讀者腦海里的畫面動起來，更加生動形象，能給人身臨其境之感。

3.心理細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)

心理描寫往往是記敘文的點睛之筆，因為心理細(xì)節(jié)描寫能帶給讀者更多想象，讓讀者聽到人物內(nèi)心的聲音，加深對文章內(nèi)容的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進行心理描寫前，教師要讓學(xué)生了解心理描寫有哪些方法。首先是內(nèi)心獨白，這種描寫方式比較直接，就是將人物的想法直接寫出來，同時利用語氣助詞、標(biāo)點符號等進行強調(diào)。值得注意的是內(nèi)心獨白一定要真實，不要對人物的內(nèi)心語言進行過多的藝術(shù)加工。其次是心理畫面的描寫，這種描寫主要是將人物心中的情境，通過表達(dá)出來。比如，描寫學(xué)生在取得高分時的心理：他仿佛看見一百分長了翅膀向自己飛來，而我在心里高喊著萬歲。通過虛擬的想象來渲染心情，也是人物內(nèi)心細(xì)節(jié)的表達(dá)方式。除此之外，教師還要提醒學(xué)生在進行心理細(xì)節(jié)描寫時，不要只用“我想”類詞語，要多運用修飾性的提示詞，如“咯噔一下”“忐忑不安”“七上八下”等。通過這樣的描寫，人物的內(nèi)心活動瞬間就活起來了，對文章的細(xì)節(jié)渲染也有著很好的效果。

4.環(huán)境細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)

所謂環(huán)境細(xì)節(jié)描寫就是指對人物當(dāng)前所處的環(huán)境或背景進行描寫，既可以是真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也可以是虛擬的環(huán)境氣氛。教師要讓學(xué)生知道環(huán)境描寫的意義，是為了突出渲染人物的心情，或者交代人物當(dāng)前所處的背景，或者為了推動故事的發(fā)展，歸根結(jié)底環(huán)境細(xì)節(jié)還是為了突出人物或事件而采用的一種方法。教師可以舉例子加深學(xué)生的理解。如，當(dāng)人物心情較好時，可以通過對陽光、微風(fēng)、晴朗的天空等景物的描寫烘托人物快樂的心情;而當(dāng)人物心情較差時，可以通過秋風(fēng)、陰雨、路燈等突出人物沮喪的心情。教師可以描述這樣的場景——“小明同學(xué)通過努力考到了一百分”，然后指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)：“小明剛剛拿到試卷，從窗外吹來的冷風(fēng)就撲在他的臉上，讓他清醒了幾分。此時班級里靜悄悄的，什么聲音都沒有，而小明仿佛能聽見自己的心跳聲。他深吸了一口氣，猛地打開試卷，只見一個紅彤彤的一百分映入眼簾。陽光透過窗戶灑在他的臉上，帶著的微風(fēng)也暖和了幾分。”在這段話中，對微風(fēng)進行細(xì)節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)了小明前后兩種截然不同的心情。

總之，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到細(xì)節(jié)是文章傳神之處，通過具體的案例讓學(xué)生切實感受到細(xì)節(jié)的重要性，以實例指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)節(jié)描寫。在具體指導(dǎo)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)，無論是人物細(xì)節(jié)還是環(huán)境細(xì)節(jié)，只要運用得當(dāng)，都能為學(xué)生的文章增色。