王書花 吳彥聞

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，寫作教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、樂(lè)表達(dá)。如何讓小學(xué)說(shuō)明文的教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，是值得教師研究的課題。

一、小學(xué)說(shuō)明文寫作現(xiàn)狀分析

部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文主題是用說(shuō)明文介紹一種事物。學(xué)生知道要求寫說(shuō)明文時(shí)，反應(yīng)很強(qiáng)烈，認(rèn)為說(shuō)明文難寫。筆者通過(guò)與學(xué)生溝通，總結(jié)原因大致如下。

首先是害怕寫說(shuō)明文。這與他們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》與《松鼠》兩篇課文有關(guān)?！短?yáng)》運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯和平實(shí)樸素的語(yǔ)言介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，讓學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)有了新高度?！端墒蟆愤\(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言介紹了松鼠的外形特征和生活習(xí)性，拓展了學(xué)生對(duì)松鼠的認(rèn)知。讓學(xué)生自己寫作說(shuō)明文，他們卻很擔(dān)心，說(shuō)：“課文的作者不是科學(xué)家，就是科普作家，我一個(gè)小學(xué)生怎么能寫出這樣的文章呢？”

其次與學(xué)生的寫作習(xí)慣有關(guān)系。他們?cè)谥械湍昙?jí)時(shí)多以寫記敘文為主，常運(yùn)用記敘或描寫的方式表達(dá)，可說(shuō)明文要圍繞事物的特征運(yùn)用以說(shuō)明為主的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生們擔(dān)心自己不能突出事物的特征，或不能有效運(yùn)用說(shuō)明文的寫作方法等。

二、可運(yùn)用的有效策略

針對(duì)小學(xué)生說(shuō)明文寫作的現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用多種有效策略，以獲得良好的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的事物當(dāng)做寫作對(duì)象

學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文難寫，最重要的原因是不熟悉或?qū)懽鲗?duì)象不感興趣。所以，教師要選擇學(xué)生熟悉的事物為寫作對(duì)象，以激發(fā)他們的寫作興趣。

小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，寫作思路受限，總會(huì)選取身邊的小動(dòng)物或汽車、花草等作為說(shuō)明對(duì)象。在說(shuō)明文的教學(xué)中，教師可以先明確“介紹事物”的具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的表格，對(duì)“怎樣選擇說(shuō)明對(duì)象”開(kāi)展小組討論，看看寫什么事物、如何寫，接著在全班交流匯報(bào)。

教師也可以幫助學(xué)生從生活中找說(shuō)明對(duì)象。比如，一次上課，教室外面?zhèn)鱽?lái)了叫賣咸鴨蛋的聲音，我趁勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，真是要什么來(lái)什么，你們聽(tīng)到了吧，咸鴨蛋——它也可以成為我們本次的寫作對(duì)象，你們可以寫一寫咸鴨蛋的腌制過(guò)程?！庇械膶W(xué)生表示不了解咸鴨蛋的腌制過(guò)程?！澳銈兛梢韵蛏磉叺娜苏?qǐng)教啊。”“請(qǐng)教誰(shuí)呢？”“你們的爺爺奶奶啊。”緊接著，教師要求學(xué)生回家后向會(huì)腌咸鴨蛋的長(zhǎng)輩請(qǐng)教，再把咸鴨蛋的腌制過(guò)程認(rèn)真記錄下來(lái)。之后教師做小結(jié)，讓學(xué)生明白生活就是寫作的源泉，平時(shí)積累的生活技巧和經(jīng)驗(yàn)都能當(dāng)作說(shuō)明文的寫作對(duì)象。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以在日常的游戲或?qū)W習(xí)中選擇說(shuō)明對(duì)象，只要是自己感興趣的物品都可以成為說(shuō)明對(duì)象。這樣才能打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)他們寫作說(shuō)明文的信心。

2.明確寫作的具體要求，做好寫作前的細(xì)致準(zhǔn)備

明確說(shuō)明對(duì)象后，教師需要安排學(xué)生做習(xí)作前的準(zhǔn)備工作。首先讓學(xué)生先明確寫作的具體要求，再收集與整理相關(guān)資料，為寫作打好基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備從幾個(gè)方面說(shuō)明事物;也可以引導(dǎo)學(xué)生列提綱，分段落說(shuō)明。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“寫作意向單”，圍繞意向單明確寫什么、擬什么題目、從哪幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明、運(yùn)用什么方法、收集哪些資料等。接著再讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的觀察記錄和收集資料的方法，給予他們足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備。一開(kāi)始學(xué)生收集的資料可能不太準(zhǔn)確或沒(méi)有針對(duì)性，這就需要教師圍繞寫作提綱，對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步整理，精選有用的信息，或者指導(dǎo)學(xué)生再次查閱相關(guān)資料，保證所引資料準(zhǔn)確無(wú)誤。

此外，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握說(shuō)明文的寫作方法，比如打比方、列數(shù)字、作比較等。明確不管介紹何種事物，都要按照事物的特點(diǎn)、用途、使用方法等順序來(lái)說(shuō)明，并盡量做到生動(dòng)形象。

3.借鑒例文的寫法，為寫作做參考

部編語(yǔ)文教材關(guān)于說(shuō)明文的寫作單元，既有精讀課文，也有例文。在寫作前，教師可以先讓學(xué)生閱讀例文，根據(jù)批注，學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字等。在完成習(xí)作后，教師可以總結(jié)學(xué)生寫作過(guò)程中的問(wèn)題，再講解例文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生修改與完善自己的文章。教材選擇的兩篇例文有所不同。《鯨》運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹事物?！讹L(fēng)向袋的制作》按照順序并有條有理地說(shuō)明制作過(guò)程。在教學(xué)中教師應(yīng)用好例文旁邊的批注，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇合適的例文進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)生如果要寫大象、桃花等事物，可參考《鯨》;要寫如何腌制咸鴨蛋等過(guò)程性文章就可以《風(fēng)向袋的制作》為參考。

4.通過(guò)交流與分享，獲得啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生完成作文后，教師可根據(jù)寫作的具體要求，先讓學(xué)生自評(píng)，再分享給其他同學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何選取說(shuō)明對(duì)象、怎樣觀察與搜集資料、運(yùn)用了什么說(shuō)明方法以及怎么樣圍繞事物特點(diǎn)寫作的。學(xué)生都樂(lè)意接受這樣的交流與分享。例如，有位同學(xué)講了他的寫作過(guò)程：平時(shí)吃奶奶腌制的鴨蛋，從來(lái)沒(méi)有觀察奶奶是如何腌制鴨蛋的，于是要求奶奶演示了腌制鴨蛋的過(guò)程。她根據(jù)奶奶的操作，又向奶奶請(qǐng)教一番，把腌制用的材料、腌制的過(guò)程及注意事項(xiàng)等都認(rèn)真地記錄了下來(lái)。學(xué)生們聽(tīng)了他的匯報(bào)很有啟發(fā)。

綜上所述，要激發(fā)小學(xué)生寫作說(shuō)明文的欲望，讓他們真正掌握說(shuō)明文的寫作方法，教師要引導(dǎo)他們注意觀察身邊的事物，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，并多閱讀有趣的科普說(shuō)明文，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法和技巧，這樣才能消除他們害怕寫說(shuō)明文的心理。