張 淞

（湖南工程學(xué)院 湖南 湘潭 411105）

2020年，受疫情的影響，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校將課堂由線下轉(zhuǎn)向線上，由此引發(fā)了一輪網(wǎng)課潮。而在這一輪的網(wǎng)課潮中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)由剛開(kāi)始的手足無(wú)措到后來(lái)的淡定從容，僅僅花了不到一個(gè)月的時(shí)間，表明我國(guó)的移動(dòng)通信技術(shù)已達(dá)到一個(gè)新的高度。技術(shù)的成熟為新的學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用提供了廣闊的空間，也標(biāo)志著一個(gè)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)方式的正式到來(lái)。這一輪的網(wǎng)課潮以微學(xué)習(xí)資源的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志，被稱(chēng)為“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式走進(jìn)廣大教育工作者的視野。本文以網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)其與課堂教學(xué)的整合實(shí)踐展開(kāi)深入研究。

一、微學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵

“微學(xué)習(xí)”或“微型學(xué)習(xí)”，最早由奧地利學(xué)者林德納于2004年提出，其原意是指“存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)形態(tài)”[1]。按林德納的觀點(diǎn)，微學(xué)習(xí)以微媒體與移動(dòng)技術(shù)為支持，以“新媒介生態(tài)系統(tǒng)”“微內(nèi)容”“微媒體”為特征。同時(shí)，西奧赫格指出：“微學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容較小，學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[2]布魯克則認(rèn)為微學(xué)習(xí)存在于人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦?，具有便捷性的特點(diǎn)。[3]我國(guó)學(xué)者祝智庭站在移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度闡述“微學(xué)習(xí)”的概念，指出“通過(guò)便攜的設(shè)備，微型學(xué)習(xí)中的微型學(xué)習(xí)組塊可以被學(xué)習(xí)者方便地獲得，并進(jìn)行儲(chǔ)存、生成及流通”[4]。他認(rèn)為微學(xué)習(xí)具有知識(shí)內(nèi)容小型化、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散化、技術(shù)鏈接實(shí)用化等特點(diǎn)。微學(xué)習(xí)相較于其他的學(xué)習(xí)方式，更適宜學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端開(kāi)展無(wú)時(shí)空限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用中，微學(xué)習(xí)的“微”能很好地揭示微學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征：一是指時(shí)間“微”。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不是大段連續(xù)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。二是指學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容“微”。微學(xué)習(xí)一般使用容量較小的學(xué)習(xí)資源，承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小而精妙或深?yuàn)W。三是指教學(xué)設(shè)備“微”。微設(shè)備，是指微學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)設(shè)備具有“一大一小”的特點(diǎn)?！耙淮蟆敝腹δ軓?qiáng)大，便于處理日益繁復(fù)的教學(xué)數(shù)據(jù)，“一小”指的是設(shè)備體積小，方便攜帶。新技術(shù)的發(fā)展，使手機(jī)一類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端得以普及，從而為微學(xué)習(xí)提供了便利。

據(jù)此分析，微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括以下兩點(diǎn)：

第一，微學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，其內(nèi)涵涉及學(xué)習(xí)主體的拓展和學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)化。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體不再局限于學(xué)生，理論上人人都是微學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也充滿了個(gè)性化的色彩。在學(xué)習(xí)時(shí)空方面，微學(xué)習(xí)往往發(fā)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外的碎片化的時(shí)間中，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從線下移向線上，任何時(shí)間和地點(diǎn)，只要有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)行為都可發(fā)生。

第二，微學(xué)習(xí)是一種自主且多元的學(xué)習(xí)形態(tài)。微學(xué)習(xí)借助開(kāi)放、靈活的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源推送到世界的任何角落，不再局限于教師的講授。與此同時(shí)，任何數(shù)字化學(xué)習(xí)媒介都可以承載學(xué)習(xí)信息，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播渠道。在微學(xué)習(xí)中，知識(shí)得以拆解、重組，形成微小且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元（對(duì)象），更加適合在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握并完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)媒介與傳播渠道、自由而短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間，使微學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了自主與多元的特點(diǎn)。

二、微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的適契度分析

根據(jù)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，結(jié)合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象圖式學(xué)理論的觀點(diǎn)，嘗試分析微學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的適契度。

（一）搭建拋錨式學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過(guò)程的環(huán)境之中，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。[6]該理論關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持的重要性，認(rèn)為只有知識(shí)運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)的意義才能彰顯。在微學(xué)習(xí)中，微資源構(gòu)建了或真實(shí)或逼真的虛擬學(xué)習(xí)情境，提供了與課程教學(xué)類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以模擬知識(shí)在真實(shí)生活場(chǎng)景中應(yīng)用的方式搭建拋錨式學(xué)習(xí)的支架，為學(xué)習(xí)的開(kāi)展、互動(dòng)的體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

微學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的大量應(yīng)用為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論提供了現(xiàn)實(shí)的支持，相應(yīng)地情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論則為微學(xué)習(xí)做好了理論準(zhǔn)備。在微學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，獲取知識(shí)，完成活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，自主完成知識(shí)建構(gòu)。微學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)習(xí)者所提供的接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將微學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，形成仿真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)象圖式學(xué)是一種以事物的初始形態(tài)為“基值”、通過(guò)“基值”的不同形態(tài)轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)者漸次認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)象圖式學(xué)認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)知事物的過(guò)程是分層遞進(jìn)的；因此，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也是有層次的。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知路徑也存在差異，這種由學(xué)習(xí)個(gè)體的差異引發(fā)的學(xué)習(xí)差異在課堂教學(xué)中普遍存在。微學(xué)習(xí)以其靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)空關(guān)系，提供了風(fēng)格迥異的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)習(xí)的差異性問(wèn)題。如果說(shuō)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制塑造了學(xué)習(xí)者的“共性”，而微學(xué)習(xí)恰恰在課堂教學(xué)之外滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

在微學(xué)習(xí)中，教師職能的弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化與教學(xué)環(huán)境的虛擬化，都要求學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)與方式，借助多種微學(xué)習(xí)媒介，自主地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，重組、形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，微學(xué)習(xí)這種方式學(xué)習(xí)壓力小，獲取知識(shí)的途徑多而離散，可以幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，消解傳統(tǒng)課程教學(xué)中因知識(shí)獲取途徑單一而帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，微學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力提出了更高的要求，需要處理好諸如與學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)換之間的關(guān)系等。這種能力能幫助學(xué)習(xí)者摒除雜念、全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效掌控。

由此得知，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式甄選上與課堂教學(xué)有相當(dāng)高的契合度。

三、微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合流程設(shè)計(jì)

微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合實(shí)踐是指利用微教學(xué)環(huán)境將微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，其中微學(xué)習(xí)主要通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)承載微學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完成資料分發(fā)、自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與討論、作業(yè)提交與評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋與解答等教學(xué)環(huán)節(jié)；課程教學(xué)則通過(guò)面對(duì)面的課堂授課開(kāi)展系統(tǒng)化、體系化的探究、拓展及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托學(xué)習(xí)通的“我的課程”模塊，分類(lèi)上傳教案、課件、試題等教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)考試、討論、作業(yè)等功能進(jìn)行微學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此將整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所涉及的線上線下環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來(lái)。如圖1所示。

圖1 微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合的流程圖

要開(kāi)展微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合教學(xué)，首先要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建微學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)環(huán)境帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，教師需要根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，將課程知識(shí)體系拆解重組，將章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而規(guī)劃建設(shè)微學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)案例、演示動(dòng)畫(huà)、PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題、討論主題等資料包，并將這些資料包按一定的教學(xué)邏輯上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)相應(yīng)功能模塊，形成個(gè)性化的微學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)功能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如討論、試卷分析、作品賞析等。

相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)的作用在課前與課余兩個(gè)階段表現(xiàn)得尤為明顯。在課前階段，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)前測(cè)，教師掌握學(xué)生情況，為調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)；學(xué)生則利用課前與課余時(shí)間登陸平臺(tái)，完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)PPT、閱讀文獻(xiàn)與作品等。并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難與問(wèn)題，發(fā)起在線討論，教師以留言、聊天等方式答疑解惑，也可將典型問(wèn)題提交平臺(tái)發(fā)起討論，師生、生生間共同交流互助，教師有針對(duì)性地展開(kāi)啟發(fā)、引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生則完成課前預(yù)習(xí)。課余階段，教師在平臺(tái)發(fā)布、批改作業(yè)與測(cè)試，學(xué)生利用文件傳輸、作業(yè)與考試模塊等功能在線提交作業(yè)與測(cè)試結(jié)果，完成教學(xué)考核。教師可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)批閱、實(shí)時(shí)反饋成績(jī)和結(jié)果給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、課程形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在匯總教學(xué)后測(cè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)績(jī)效分析，對(duì)課程進(jìn)度與策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)主題討論，以此鞏固教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺。

課中階段即課堂教學(xué)階段，教師基于前測(cè)和討論結(jié)果調(diào)整教學(xué)部署，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段開(kāi)展課堂和教學(xué)互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，探究所需的教學(xué)材料，可以事先上傳至微學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后得出結(jié)論或創(chuàng)作作品，由教師總結(jié)、歸納和拓展，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

四、教學(xué)流程的案例應(yīng)用

具體到教學(xué)實(shí)踐中，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式相較于單純的課程，教學(xué)效果更加顯著。研究選取我校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，每班均為32人，開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班采用微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式進(jìn)行教學(xué)，常規(guī)班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)共進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)2066次、生均觀看微視頻時(shí)長(zhǎng)106.5分鐘，提問(wèn)18次（學(xué)生發(fā)言498次），主題討論11次（學(xué)生發(fā)言307次），學(xué)生筆記熱詞18個(gè)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)有了顯著提升，新的教學(xué)形式在促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情方面更具優(yōu)勢(shì)，更有利于協(xié)作性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。從學(xué)習(xí)的時(shí)空轉(zhuǎn)換來(lái)看，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和隨意自主的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，都有助于學(xué)生自主選擇完成知識(shí)同化和順應(yīng)的形式與時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力之間尋得了一種微妙的平衡。簡(jiǎn)言之，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合教學(xué)形式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，提升了學(xué)習(xí)興趣，觀照了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，能夠全方位、多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了驗(yàn)證新的教學(xué)形式在網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效能，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析兩個(gè)班的綜合成績(jī)，檢驗(yàn)兩種教學(xué)形式下學(xué)生成績(jī)的差異。結(jié)果如表1所示：

表1 網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)統(tǒng)計(jì)描述

從數(shù)據(jù)中不難看出，采用微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)平均分顯著高于常規(guī)教學(xué)形式下的學(xué)生成績(jī)；標(biāo)準(zhǔn)差顯示，兩者的內(nèi)部離散程度也存在差異，前者程度較小，而后者程度較大，表明常規(guī)教學(xué)存在更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，可以認(rèn)為在提升教學(xué)成績(jī)與縮小教學(xué)差異兩方面采用新教學(xué)形式效果顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)超越學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時(shí)空的非正式的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，它豐富了教育信息化的實(shí)施途徑，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主性與教師的個(gè)性化得以彰顯，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的“缺陷”，技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為教學(xué)方式的變革提供了新的契機(jī)。現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐表明，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)并不存在不可調(diào)和的矛盾；相反，還呈現(xiàn)了一種相輔相成的共生關(guān)系。當(dāng)然，任何一種新的教學(xué)形式要想在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，都需要教育工作者從理論與實(shí)踐上展開(kāi)更深入的研究，并使其內(nèi)化為每個(gè)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與行為，由此才能大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。