耿茂微

摘要：閱讀能力是理解一切知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)是否能夠解讀出暗含于文字之中的信息起著關(guān)鍵的影響。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀能力的形成時(shí)期。為了能讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀能力基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文老師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法實(shí)行科學(xué)的創(chuàng)新。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作出陳述，以及提高閱讀教學(xué)有效性的方法探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略分析

引言：在小學(xué)語(yǔ)文階段，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)所必須熟練掌握的能力，小學(xué)語(yǔ)文老師必須對(duì)其予以足夠的重視。為了確保學(xué)生能在閱讀過(guò)程中切切實(shí)實(shí)地提高閱讀能力，語(yǔ)文老師必須要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行反思，并合理地作出創(chuàng)新，力求能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在部分小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)中，其方式方法有些拘泥于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，不能適應(yīng)新時(shí)達(dá)的人才培養(yǎng)需求。有的小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)閱讀材料的把控有些刻板，過(guò)分局限于教材，不能對(duì)教材上的缺略有所補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生只能停留在教材的文本上，而不能對(duì)節(jié)選文章的全貌以及作者的生平經(jīng)歷有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)文章的立意和情感理解不透徹，降低閱讀過(guò)程的質(zhì)量。其次，有的老師不能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械式地咀嚼文字，將思想停留在了文字的表面，而不能深入到文字之下的思想內(nèi)核，閱讀教學(xué)的有效性由此降低。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法研究

（一）拓展閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有文言文、古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)，有四大名著、文學(xué)小說(shuō)和神話故事，經(jīng)典的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，是提高學(xué)生閱讀能力的優(yōu)良素材。但是，基于教材篇幅以及課程規(guī)劃的限制，部分經(jīng)典篇目往往不可避免地要采取節(jié)選的形式呈現(xiàn)在語(yǔ)文課本上，且對(duì)作者的生平介紹通常不甚詳細(xì)。在未知全貌的情況下進(jìn)行閱讀，閱讀的體驗(yàn)、質(zhì)量和效果是會(huì)在一定程度上打折扣的，進(jìn)而降低小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效性。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，語(yǔ)文老師需要在教材的基礎(chǔ)之上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、適量的延伸，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行延展和補(bǔ)充，也可以通過(guò)口述或布置作業(yè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本文章的全貌進(jìn)行探知。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課本的了解和認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面，在理解文章的立意主旨和感情基調(diào)時(shí)學(xué)生就能夠更加有所領(lǐng)會(huì)，更加能貼合文章的意境，從而對(duì)文章有一個(gè)深刻的、透徹的學(xué)習(xí)，顯著提高閱讀過(guò)程的質(zhì)量和成果，提升閱讀教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到《觀潮》時(shí)，雖然教材上配置了相應(yīng)的錢塘江大潮的圖片，文章作者趙宗成和朱明元筆下的文字也生動(dòng)至極，栩栩如生。但是，從一般情況說(shuō)來(lái)，大部分學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)大潮的壯觀景象，在閱讀本文之前也通常不會(huì)對(duì)此景象有什么清晰的了解。再加上小學(xué)階段學(xué)生的虛實(shí)結(jié)合能力和景象映射能力還尚為稚嫩，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以對(duì)大潮的全貌有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這就影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此，語(yǔ)文老師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上中搜尋相關(guān)的錢塘江大潮影像資料，在課堂上供學(xué)生觀賞。老師可以選擇在學(xué)生閱讀課本之前來(lái)播放相關(guān)視頻。一方面，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的大潮景觀有一個(gè)直觀的、清晰的和真實(shí)的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在后續(xù)的閱讀中能將文字所描述的情景與實(shí)際景物相對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而將文字的觸發(fā)功能發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的解讀文本的能力。另一方面，通過(guò)在正式講解課文之前讓學(xué)生們觀看視頻，可以明顯地讓學(xué)生對(duì)大潮現(xiàn)象感興趣，有利于學(xué)生懷著興致和欲望閱讀課本。如此一來(lái)，閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量將上升，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有思考，那么閱讀活動(dòng)所帶給讀者的成效近乎為零，對(duì)讀者的人文修養(yǎng)和文化知識(shí)的提升起不到明顯的促進(jìn)作用。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力和課堂閱讀的教學(xué)成效，語(yǔ)文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本之中的知識(shí)和問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)水平。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)為例。在講《宿新市徐公店》這一古詩(shī)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的用字進(jìn)行思考。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“‘樹(shù)頭新綠中的‘新字有什么妙處？”，“‘籬落疏疏的‘疏字可以映射作者的心情嗎？”等等。通過(guò)設(shè)置有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的用字之深意產(chǎn)生思索，有利于學(xué)生推敲習(xí)慣的養(yǎng)成，并對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)有更深刻的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的文字理解能力和閱讀水平，閱讀教學(xué)的有效性得以突顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能讓學(xué)生的解讀信息的能力更加純熟，對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深入透徹，小學(xué)語(yǔ)文老師需要在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上拓展閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本中的隱藏問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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