劉志鋒

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)詩(shī)歌教學(xué)都是我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而在當(dāng)前教育改革全面深化的階段，隨著新高考改革的持續(xù)推進(jìn)，也對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出了全新的要求。打破思維壁壘，創(chuàng)新教學(xué)模式是詩(shī)歌教學(xué)發(fā)展的必然，也是主要的前進(jìn)方向和前進(jìn)動(dòng)力。因此，本文立足詩(shī)歌教學(xué)的必要性，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：新高考改革背景;高中語(yǔ)文;詩(shī)歌情感教學(xué)策略

引言

新高考改革背景下給予高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的要求，首先便是教學(xué)任務(wù)上的要求。高中語(yǔ)文詩(shī)歌教育所要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的詩(shī)歌知識(shí)，更應(yīng)該把教育的重心放在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)上，尤其是通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)詩(shī)歌來(lái)做好學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的正確審美。同時(shí)從高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)了較大的比重，因此，做好詩(shī)歌教學(xué)的改革是做好高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分。

一、新高考改革背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌情感教學(xué)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

從新高考改革背景下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌情感教學(xué)來(lái)看，首先便是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的重要根基。一個(gè)人的想象力代表了一個(gè)人的思維活力，也代表了一個(gè)人的思維創(chuàng)造力。那么從高中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)看，無(wú)不透露著古人天馬行空的想象力。在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析的過(guò)程中，一方面能夠感嘆這些詩(shī)句的美，另一方面也能夠通過(guò)詩(shī)人的想象力來(lái)擴(kuò)充自身的思維，實(shí)現(xiàn)自身想象力的提高。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

一般認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌情感教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，其二是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與情感的表達(dá)。那么首先從學(xué)生的詩(shī)歌理解來(lái)看，教師的教學(xué)一方面是給予學(xué)生理解的方法，通過(guò)方法來(lái)快速定位詩(shī)歌傳遞的內(nèi)容和情感。而另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生自身的思維活躍度上。真正意義上的詩(shī)歌理解是感性理解與理性理解的結(jié)合，學(xué)生在方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上生發(fā)關(guān)于詩(shī)歌的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的精神交流，從而被詩(shī)歌中傳遞的或是悲壯、或是豪邁、或是婉約的情感所影響，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、新高考改革背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌情感教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在新高考改革背景下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌情感教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的積累后，才能夠形成詩(shī)歌的語(yǔ)感，才能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的規(guī)律，才能夠達(dá)到融會(huì)貫通的水平。那么在教師教學(xué)的過(guò)程中，一方面是要對(duì)教材內(nèi)的詩(shī)歌進(jìn)行充分地挖掘和利用。一般認(rèn)為，高中語(yǔ)文教材內(nèi)的詩(shī)歌本身便是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，具有明確的教育意義和教育目標(biāo)。因此，就需要教師充分利用好這些資源來(lái)滲透詩(shī)歌情感教學(xué)。同時(shí)，在教師課內(nèi)素材教學(xué)的過(guò)程中，也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系建立和思維框架建立，幫助學(xué)生完成詩(shī)歌類型的劃分，以及對(duì)詩(shī)歌的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生切實(shí)掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。

例如，教師便可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用。一般認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)資源利用的過(guò)程中，主要分為兩個(gè)方面。其一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用來(lái)豐富學(xué)生的課外詩(shī)歌閱讀素材，給予學(xué)生更為豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面則是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。包括微課教學(xué)技術(shù)、慕課教學(xué)技術(shù)等。在此基礎(chǔ)上，制作基于網(wǎng)絡(luò)載體的專題教學(xué)視頻，對(duì)同一類型的詩(shī)歌進(jìn)行專題分類，或者是對(duì)同一階段的詩(shī)歌情感教學(xué)進(jìn)行專題分類，幫助學(xué)生利用自身的課后時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身的詩(shī)歌基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

在新高考改革背景下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌情感教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)。學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步，也是學(xué)生理解詩(shī)歌，形成感悟的重要能力。同時(shí)，在學(xué)生正確賞析詩(shī)歌的過(guò)程中，也能夠更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，以及提高自身的審美與人文素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，以及自身成長(zhǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在具體的詩(shī)歌情感教學(xué)中，教師首先要對(duì)焦詩(shī)歌的類型來(lái)做好劃分，幫助學(xué)生了解不同類型詩(shī)歌的創(chuàng)造背景、思想體系等，并找尋這些不同類型詩(shī)歌的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，更好地把握詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的規(guī)律和本質(zhì)。同時(shí)，借助于不同流派的詩(shī)歌鑒賞，也能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值體系進(jìn)行引導(dǎo)，去感受不同詩(shī)歌所傳遞的不同精神。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，細(xì)細(xì)品味意境之美

詩(shī)歌的語(yǔ)言精練，但是蘊(yùn)含的情感十分豐富，需要我們仔細(xì)品味和咀嚼。而且它的表現(xiàn)手法十分含蓄委婉，有時(shí)字里行間隱藏的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不是一兩句話能描述清楚的。這也為教師的鑒賞教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。此時(shí)比起逐字逐句地翻譯詩(shī)歌原文，教師不如借助情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中還原詩(shī)歌所描述的景象，從而細(xì)致地品味它的意境之美。以人教版必修5《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教科書(shū)上的兩幅插畫(huà)，一邊誦讀課文一邊體會(huì)作者那種“悠哉悠哉，不如歸去”的心態(tài)。譬如它的第二段：“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門(mén)……”在學(xué)生的腦海中，則可以展現(xiàn)為一個(gè)辭官回鄉(xiāng)的小老頭，走在路上隱約看到了自家的房子，于是欣喜的小跑回去，發(fā)現(xiàn)舊日的宅院雖然稍舊了，土地有些荒蕪，但仍可供他怡然自得的養(yǎng)老，閑暇之余還可從窗子眺望遠(yuǎn)處的高山，過(guò)著完全親近大自然的生活。借助情境的構(gòu)筑，詩(shī)中描述的景象慢慢在學(xué)生的腦中“活”了過(guò)來(lái)，作者所營(yíng)造的田園之美、寧?kù)o之美，此時(shí)一股腦的滲透在情境中，帶給學(xué)生真實(shí)細(xì)膩的體驗(yàn)。在這種情況下，再讓學(xué)生試著去感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，自然就會(huì)容易許多。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，詩(shī)歌情感教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新高考改革的時(shí)代背景下，也針對(duì)高中語(yǔ)文的詩(shī)歌情感教學(xué)提出了更多的要求，還需要教師加速教學(xué)理論的變革和教學(xué)方法的變革，切實(shí)提高詩(shī)歌教學(xué)的綜合效益。

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