董金帥

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，閱讀教學(xué)也在從單一的文本教學(xué)向多模態(tài)協(xié)同參與的過(guò)程轉(zhuǎn)變?；诙嗄B(tài)話語(yǔ)分析理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、看的能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 The Night the Earth Didn't Sleep為例，探討多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》必修理解性技能中指出，要理解多模態(tài)語(yǔ)篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義[1]。語(yǔ)篇以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。張德祿的教學(xué)研究表明，為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情景，豐富教學(xué)的活動(dòng)方式，這有助于提高教學(xué)效率[2]。近年來(lái)，多模態(tài)越來(lái)越多地應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

一、多模態(tài)理論概述

人類通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來(lái)感知世界，各種感官和外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài);由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式[3]。多模態(tài)教學(xué)由新倫敦小組于1994年提出，他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是文字符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，而是多種符號(hào)共同作用的結(jié)果[4]。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用多種模態(tài)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

二、語(yǔ)篇研讀

The Night the Earth Didn't Sleep語(yǔ)篇類型為新聞報(bào)道，主題語(yǔ)境屬于“人與自然”，內(nèi)容涉及自然災(zāi)害及災(zāi)后重建等相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)篇以時(shí)間順序從“震前征兆—震中損失—震后救援”三維度講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震，全文共五段。第一段通過(guò)對(duì)地震前各種異常情況的描述預(yù)示了地震的到來(lái)，但正處在睡眠中的人們并未警覺到危險(xiǎn)。第二、三段通過(guò)數(shù)據(jù)描述了地震的威力之大、破壞性之強(qiáng)，唐山市遭到了巨大的破壞。第四、五段講在全國(guó)人民和政府的共同努力下，有序開展災(zāi)后救援，最終唐山得以復(fù)興，向中國(guó)及全世界證明了中國(guó)人民在災(zāi)難面前的團(tuán)結(jié)與智慧。

三、多模態(tài)閱讀教學(xué)應(yīng)用

（一） 在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的充分性與有效性是影響教學(xué)的重要因素，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課或者在線交流群等途徑，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，給予多元化的預(yù)習(xí)材料，輔助學(xué)生展開新知預(yù)習(xí)。如在本閱讀課前，教師可將Reading and Thinking部分的生詞（文字模態(tài)）與視覺模態(tài)相結(jié)合，以導(dǎo)學(xué)案的形式在課前發(fā)給學(xué)生，基于視覺模態(tài)的預(yù)習(xí)較單一的文字模態(tài)預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

（二） 在讀前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師通過(guò)播放相關(guān)視頻引入單元主題——自然災(zāi)害，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，利用聽覺和視覺模態(tài)引起學(xué)生的共情。隨后教師基于主題提出問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的觀后感受。解讀語(yǔ)篇標(biāo)題含義以及標(biāo)題與語(yǔ)篇內(nèi)容的聯(lián)系是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)[6]。討論后教師在PPT上呈現(xiàn)文章標(biāo)題與相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。該語(yǔ)篇標(biāo)題采用了擬人的修辭手法，既生動(dòng)的表達(dá)了文章的主旨，又能起到吸引讀者興趣的作用。

（三） 在讀中環(huán)節(jié)的應(yīng)用

該語(yǔ)篇類型為新聞報(bào)道，學(xué)生除需要了解語(yǔ)篇的表層信息與深層信息外，還需要掌握新聞報(bào)道的閱讀技巧。在快速閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生快速瀏覽文章獲取文章大意，并基于PPT上呈現(xiàn)的分別體現(xiàn)“震前、震中、震后的唐山”的圖片，將文章劃分為三部分，即“震前征兆—震中損失—震后救援”。仔細(xì)閱讀時(shí)，教師借助PPT呈現(xiàn)學(xué)生在前序閱讀時(shí)已梳理出的文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分別獲取段落二、三中數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的信息，如“one third of，30 metres，thousands of，75%，90%”等;段落四中數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的信息，如“15，000，10，000，hundreds of thousands of”等，借助數(shù)據(jù)將地震的破壞性與災(zāi)后救援的有序性進(jìn)行對(duì)比，深度挖掘語(yǔ)篇，并將思維導(dǎo)圖完善，突出“一方有難，八方支援”的價(jià)值理念。

（四） 在讀后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生掌握了相應(yīng)的語(yǔ)篇知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，將讀與說(shuō)的技能進(jìn)行整合。教師利用聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)，呈現(xiàn)近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的自然災(zāi)害的圖片與視頻，并給予關(guān)鍵詞提示。組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行口頭新聞報(bào)道，從而達(dá)到基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來(lái)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多模態(tài)轉(zhuǎn)向，使其取得了較傳統(tǒng)的單模態(tài)模式更好的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖片、視頻、音樂(lè)等多種模態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，提升英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師群體應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從理論和實(shí)踐層面不斷的提升自己的多模態(tài)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國(guó)教育部，2018.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 趙慧娟，李恒.多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（08）：156.

[4] 劉東燕.“多模態(tài)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（27）：106-108.

[5] 廖成鑾.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（04）：48-53.