李亞芳 王敏

摘要：本文選擇鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師為主體，深度分析其在鄉(xiāng)村從教的成長(zhǎng)路徑，在此基礎(chǔ)上，淺談對(duì)在職教師和師范生的專(zhuān)業(yè)能力和高尚情懷的培養(yǎng)，以期能為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師;成長(zhǎng)路徑;培養(yǎng)

一、研究背景

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》提出要將農(nóng)村教育事業(yè)與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作為優(yōu)先發(fā)展與提升的重要工作規(guī)劃。習(xí)近平總書(shū)記也曾強(qiáng)調(diào)：“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)’的筑夢(mèng)人?！睂?duì)于鄉(xiāng)村教育，習(xí)近平總書(shū)記曾提出要讓鄉(xiāng)村學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的“山鄉(xiāng)巨變”，當(dāng)下看來(lái)，鄉(xiāng)村教師的主要補(bǔ)充渠道為國(guó)家政策，例如“三支一扶”“特崗計(jì)劃”“免費(fèi)師范生”等，盡管如此，當(dāng)下仍面臨著鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)教師“下不去”“留不住”“教不好”等問(wèn)題。同時(shí)，迫于生計(jì)外出打工的群體越來(lái)越多，鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)量日益增加，他們或多或少都缺乏正確的引導(dǎo)和陪伴的溫情。因此，高度關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教育，發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)顯得極為重要。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以重慶市X鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師H為研究對(duì)象，研究采取敘事研究法和個(gè)案研究法。采取深度細(xì)致訪談法，對(duì)該老師的教育成長(zhǎng)歷程、在不同時(shí)期所遭遇的困境、對(duì)教育的認(rèn)知等方面進(jìn)行回顧，將深度訪談?dòng)涗浐涂陀^事實(shí)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中體現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象展開(kāi)思索及研究，將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)地融為一體，在不脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和當(dāng)下教育改革政策下進(jìn)行資料查找及全面分析，得出對(duì)其成長(zhǎng)路徑研究的結(jié)論。

希望借此研究梳理優(yōu)秀教師成長(zhǎng)路徑特征，進(jìn)而推廣到全科定向鄉(xiāng)村師范生的學(xué)習(xí)生涯、在職鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)中去，提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能、教育觀念等，為提高鄉(xiāng)村教育水平出一份微薄之力。

三、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)教育既是啟蒙教育，也是終身教育的奠基工程，小學(xué)生在這一階段所獲得的能力與知識(shí)將會(huì)影響他們的終身發(fā)展。因此，該研究結(jié)合當(dāng)下城鄉(xiāng)發(fā)展與鄉(xiāng)村教育改革現(xiàn)狀，從職業(yè)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)階段和培養(yǎng)建議三個(gè)采訪維度。

通過(guò)對(duì)該教師進(jìn)行電話(huà)、會(huì)面、“跟蹤”學(xué)習(xí)多種方式進(jìn)行深度采訪，分析其專(zhuān)業(yè)歷程以及在從教過(guò)程中個(gè)人獨(dú)到的想法。

1.教師職業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

教師職業(yè)價(jià)值觀是教師依據(jù)自身和社會(huì)的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，其價(jià)值觀是影響下一代健康成長(zhǎng)的重要因素。通過(guò)H老師的自我講述，我們了解到她在不同的成長(zhǎng)階段，存在著不盡相同的教師職業(yè)價(jià)值觀。在學(xué)生階段，她對(duì)教師這一職業(yè)懷有滿(mǎn)腔熱情，但由于沒(méi)有經(jīng)歷切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教書(shū)育人的認(rèn)知還是趨于理想化;隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增多，她不斷將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)教師應(yīng)有的職業(yè)價(jià)值觀與價(jià)值取向逐漸趨于成熟，這一過(guò)渡對(duì)她在從教路上的職業(yè)態(tài)度和行為具有一定的影響和支配作用，并且很顯然地發(fā)現(xiàn)教師并不止教知識(shí)，特別是鄉(xiāng)村教師，更應(yīng)該重視孩子的全面發(fā)展，她愈加不想離開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校，因?yàn)樗浪前l(fā)展鄉(xiāng)村教育的主心骨、是孩子們的希望。

2.教育教學(xué)策略的改進(jìn)

H老師提到他從教20多年以來(lái)，從粉筆到多媒體，從教學(xué)生到以學(xué)生為主體，教育環(huán)境越來(lái)越好，教育政策也在不斷地進(jìn)步，H老師還回憶到他從教第一課：“別看我現(xiàn)在帶學(xué)生如魚(yú)得水，我第一次面對(duì)幾十號(hào)學(xué)生和鬧哄哄的教室，也是不知所措，那整節(jié)課都是磕磕絆絆的......”由此看來(lái)，從教第一課是H老師給學(xué)生們的第一課也是自己職業(yè)過(guò)渡的第一課。

隨著社會(huì)發(fā)展多元化，教學(xué)事業(yè)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，H老師提到：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)到發(fā)展式教學(xué)再到創(chuàng)新型教學(xué)，之前以老帶新，現(xiàn)在我們這些老教師反而需要向年輕人多學(xué)習(xí)，這也算是教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)。多一些青年教師與老教師的交流機(jī)會(huì)還是很有必要的。”老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不僅是其人格魅力的體現(xiàn)，更是不同階段老師的教學(xué)策略也在不斷革新，相互學(xué)習(xí)、思想的碰撞促進(jìn)教學(xué)策略的發(fā)展。

3.對(duì)鄉(xiāng)村教師認(rèn)知的變化

在問(wèn)到H老師為什么要來(lái)鄉(xiāng)村教學(xué)時(shí)，他說(shuō)：“因?yàn)槲沂寝r(nóng)村人啊！不過(guò)想建設(shè)家鄉(xiāng)是主要方面，免費(fèi)師范生就業(yè)壓力也要小很多?！边@一句話(huà)點(diǎn)出了當(dāng)下大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在相對(duì)慢速的工作環(huán)境下被動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀。但是H老師感慨道：“雖說(shuō)初心有一些偷懶，但是從教這么多年來(lái)遇到了形形色色的人和事，感動(dòng)中國(guó)中的優(yōu)秀教師們更我領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村教師的特殊性與影響力，我應(yīng)該主動(dòng)的去提升自己，把自己作為橋梁，用更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平去發(fā)展鄉(xiāng)村教育！”的確，教師自身是否積極主動(dòng)地發(fā)展自己影響著最終該教師達(dá)到的教師專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)家政策也在強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師的主體價(jià)值，激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，教師理應(yīng)回歸本身，從“被動(dòng)提升”到自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行發(fā)展。

四、研究結(jié)論

1.對(duì)青年在職教師的培養(yǎng)

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，只有數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教育團(tuán)隊(duì)，才能擔(dān)起新時(shí)代基礎(chǔ)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重任。因此，對(duì)青年在職教師的培養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)此，有以下三點(diǎn)建議可參考：一是加強(qiáng)思想政治建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位，具體以黨組織為核心、團(tuán)組織為紐帶，以活動(dòng)為載體，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)并增加青年教師建設(shè)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育的決心;二是組建鄉(xiāng)村教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)，提高青年教師業(yè)務(wù)能力水平，具體形成校內(nèi)教師“師徒結(jié)對(duì)”模式、校外以骨干教師為領(lǐng)頭人，成立活動(dòng)研討基地，共同探討鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及疑難點(diǎn)，促進(jìn)彼此專(zhuān)業(yè)能力的提升;三是健全培訓(xùn)機(jī)制，提供終生學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體表現(xiàn)為開(kāi)展特色培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、創(chuàng)新型等時(shí)代變革，靜心鉆研教學(xué)，提高教學(xué)水平，開(kāi)展教學(xué)研究。

2.對(duì)高校師范生的培養(yǎng)

（1）注重師范生教育情懷的培養(yǎng)

師范生的教育情懷以對(duì)教育的理性認(rèn)知為基礎(chǔ)，而理性認(rèn)知又需要依靠接受理論知識(shí)的教育以及自我教育來(lái)支撐，教育情懷的獲取要依靠?jī)?nèi)心的自我領(lǐng)悟和外部環(huán)境的激發(fā)。因此，教育引導(dǎo)師范生不僅要有專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)位課程的主體理論引導(dǎo)，還應(yīng)將理論知識(shí)之外的精神引導(dǎo)和情感機(jī)制與主體想融合，培養(yǎng)師范生油然而生的教育使命。特別是定向師范生，作為鄉(xiāng)村教育發(fā)現(xiàn)的新生血液，在承擔(dān)鄉(xiāng)村教育使命的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱愛(ài)，在師范生知識(shí)及技能的培養(yǎng)之下將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為教育認(rèn)同再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育情懷實(shí)踐的場(chǎng)所媒介，通過(guò)汲取教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐、增強(qiáng)自我主體的關(guān)懷，帶著優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、崇高的職業(yè)道德不斷的挖掘真正的教育情懷。

（2）加強(qiáng)師范生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

教師是教育工作的中堅(jiān)力量。培養(yǎng)好的教育情懷和師德踐行能力的同時(shí)，還應(yīng)明確教學(xué)實(shí)踐能力也有舉足輕重的地位，教學(xué)實(shí)踐能力主要從掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)等方面，對(duì)于師范生教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該不斷細(xì)節(jié)化。研究認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)在實(shí)踐中得以發(fā)展，也就是說(shuō)師范生應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)中，落實(shí)“育人為本”的本質(zhì)要求，提升自我溝通、領(lǐng)導(dǎo)、管理、識(shí)人等師范生必須掌握的技能。牢記培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目的。努力成為教師隊(duì)伍的優(yōu)秀預(yù)備軍，國(guó)家棟梁培育者的高質(zhì)量后繼人。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年重慶第二師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)是KY20210138）