【摘要】本文論述音樂游戲在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，提出借助游戲具象化節(jié)奏訓(xùn)練、利用游戲輔助音高訓(xùn)練、通過游戲感知音樂情感等教學(xué)策略，目的是提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂音樂游戲教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0140-02

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是實踐的藝術(shù)，這一特性決定了音樂教學(xué)不同于其他以講授教學(xué)為主的學(xué)科，更多需要學(xué)生通過體驗、實踐乃至創(chuàng)造來收獲知識。小學(xué)生尚處于天真活潑、喜好玩耍的階段，需要教師有意識地采用多樣化、富有趣味的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)體驗，才能有效提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。將游戲引入音樂課堂是近年來比較流行的教法，既符合小學(xué)生愛游戲的天性，讓學(xué)生在玩樂中體驗音樂、習(xí)得知識，又能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，比較契合娛樂性較強的音樂學(xué)科，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

一、借助游戲具象化節(jié)奏訓(xùn)練

了解音樂節(jié)奏是欣賞音樂最基本的能力之一，但對小學(xué)生而言，音樂節(jié)奏是相對抽象的概念，初步接觸時往往不易理解、不易記憶，或者容易導(dǎo)致學(xué)生在枯燥重復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練中產(chǎn)生厭煩情緒，不利于音樂學(xué)習(xí)的開展。為此，教師應(yīng)當(dāng)適時地融入音樂游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過游戲活動獲得直觀、具體的動作經(jīng)驗，進而對各種節(jié)奏產(chǎn)生深刻的印象。

例如，人教版音樂三年級上冊第一單元《四分音符，八分音符》一課，學(xué)習(xí)的就是節(jié)奏的內(nèi)容。如果單純地告訴學(xué)生四分音符是1拍，八分音符是[12]拍，學(xué)生理解起來比較困難，也難以掌握相應(yīng)的節(jié)奏。對此，筆者設(shè)計了一個名為“自由節(jié)拍”的游戲，融入四分音符、八分音符的樂理知識。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放各種聲音，如悠長的火車汽笛聲、短促的汽車喇叭聲、長的貓叫聲、短的狗叫聲等，使學(xué)生對聲音的長短形成直觀的印象。然后讓學(xué)生閉上眼睛，再次聆聽這些聲音，并增加一些不同節(jié)拍的走路和跑步的腳步聲，要求學(xué)生用拍手的方式將聽到的聲音模仿出來，為節(jié)奏訓(xùn)練打下初步的基礎(chǔ)。

在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)使用這一游戲，讓學(xué)生選擇一些自己熟悉的名字，如自己或家人的名字、角色名字、動物名字等，指導(dǎo)其利用四分音符和八分音符為這些名字設(shè)計節(jié)奏，兩個字的名字通常設(shè)計兩個四分音符的節(jié)奏，三個字的名字則設(shè)計為一個四分音符和兩個八分音符的節(jié)奏，同時以拍手和說唱的方式有節(jié)奏地報出名字。如“多多”的節(jié)奏是“× ×”，“孫悟空”的節(jié)奏是“×? ××”，這樣的玩法比較有新鮮有意思，吸引著學(xué)生積極地嘗試。接著，當(dāng)學(xué)生能夠拍、唱說出名字的節(jié)奏，再通過比賽的形式促進學(xué)生共同參與，進一步加深他們對四分音符和八分音符演唱時值的體驗。并且，學(xué)生在比賽過程中不斷重復(fù)、鞏固，逐漸熟悉并掌握了這兩種音符的節(jié)奏，形成預(yù)期的節(jié)奏感。接下來，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容播放幾段風(fēng)格各異的兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的節(jié)拍和旋律拍手朗誦。經(jīng)過之前的游戲練習(xí)，學(xué)生已能熟練跟隨音樂完成對節(jié)奏的模仿，也能透徹地理解四分音符和兩個八分音符的樂理知識。

音樂游戲是以動作為開端引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的。在輔助音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，游戲既是一種手段，也是一種活動媒介，其通過富有趣味性的動作，實現(xiàn)了從聲音感知到動作感知的過渡，可以幫助學(xué)生更好地感知音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等要素，初步體驗音樂游戲帶來的音樂欣賞樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動機，進而能夠自發(fā)地聆聽音樂、學(xué)習(xí)音樂、探索音樂。

二、利用游戲輔助音高訓(xùn)練

音高是聲音的三大特征之一，也是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生對音高的基本認知，通常采用練耳的教學(xué)模式，即通過培養(yǎng)學(xué)生對聲樂和器樂的辨識，提高其對音樂的聽辨能力及記憶能力，豐富其對樂譜理解和對音響效果的想象力。但對小學(xué)生而言，練耳訓(xùn)練雖然非常必要，但相對枯燥，不利于他們長時間保持學(xué)習(xí)的專注力。對此，教師利用游戲把練耳訓(xùn)練變得有趣，可以增加教學(xué)的吸引力。

所謂“音高”，是指我們聽到某種聲音的相對高度，而音的高低是由振動頻率即振動速度決定的。在學(xué)生初學(xué)音高概念時，筆者設(shè)計了一個“聽聲辨位”的游戲，即讓一名學(xué)生蒙住眼睛，由其他人將指定的書包放在教室的某一位置，然后讓蒙住眼睛的學(xué)生尋找這個書包，其他學(xué)生在他尋找的過程中用敲擊桌子的方式為他指引方向。當(dāng)學(xué)生靠近書包時，敲擊桌子的頻率增大；當(dāng)學(xué)生遠離書包時，敲擊桌子的頻率便相應(yīng)減小。蒙住眼睛的學(xué)生根據(jù)敲擊聲的頻率來判斷自己與書包之間的距離，在敲擊聲的引導(dǎo)下找到書包。這個游戲的目的在于利用敲擊這種容易理解的方式來表現(xiàn)聲音的頻率，用方便操作的方式引導(dǎo)學(xué)生理解音高，同時也彌補了小學(xué)生無法唱準樂音的不足。學(xué)生根據(jù)距離敲擊出不同的頻率來演繹音高之間的差異，而蒙住眼睛的學(xué)生，則在根據(jù)敲擊聲定位書包時，鍛煉了對音高的聽辨能力。一個音樂游戲同時實現(xiàn)了表現(xiàn)與聽辨兩個角度的訓(xùn)練，是有助于學(xué)生理解音高這一基本概念的。

在開始學(xué)習(xí)音階時，傳統(tǒng)音階教學(xué)順序是從do、re、mi開始，再到fa、sol、la、si級進展開，但教學(xué)實踐證實，這種按照表面邏輯安排的教學(xué)順序并不適合初學(xué)，學(xué)生往往不易唱準fa、si和級進音階。相反，學(xué)生在生活中最常聽到的音為do、mi、sol三度跳進音階，從這三個穩(wěn)定音入手，再逐漸加入la、re、fa、si等音，學(xué)生更容易理解并準確唱出。筆者在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生在聽覺中的想象力，根據(jù)動物行動特點，將級進音階、小跳音階及大跳音階分別設(shè)計為烏龜爬行、兔子跳躍和猴子翻跟頭，然后開展一個名為“猜猜我是誰”的游戲，利用樂器或清唱來演示一段音階，讓學(xué)生用上述動物來標(biāo)注剛才聽到的是哪種音階。這個游戲所用的烏龜、兔子和猴是學(xué)生生活中常見動物形象，學(xué)生對它們的爬、跳、竄等動作也非常熟悉，用它們來比喻音階，能把一個抽象概念轉(zhuǎn)化為更加具體的形象，易于學(xué)生理解這些音階之間的差異，實現(xiàn)音高訓(xùn)練的目的。

三、通過游戲感知音樂情感

無論是樂曲還是歌曲都有自己的主題和內(nèi)涵，小學(xué)生受到自身認知能力的局限，往往不能很好領(lǐng)會歌曲的創(chuàng)作背景及深層含義。音樂欣賞教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的情緒和情感，提高學(xué)生的審美能力與理解能力。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住情感這條主線，不斷豐富學(xué)生的音樂體驗，使其通過感受音樂的情緒和情感，將自身對音樂作品的感性認識上升到理性認識。這一過程于小學(xué)生而言，必須結(jié)合自身熟悉的生活經(jīng)驗，通過親身參與實踐活動才能夠完成，而游戲是非常理想的輔助手段，它能夠在音樂作品和學(xué)生日常生活體驗之間架設(shè)起一道橋梁，使學(xué)生更易對音樂作品所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)人教版音樂四年級上冊《趕海的小姑娘》一課時，筆者首先播放一段真實的趕海視頻，讓學(xué)生真切感受歌中所唱的“松軟軟的海灘”“金黃黃的沙”“水洼里一抹晚霞”等迷人風(fēng)光；接著借助一些貝殼、魚蝦道具等，讓學(xué)生扮演趕海的孩子，邊趕海邊聆聽歌曲。游戲?qū)W(xué)生帶入歌曲角色中，使他們獲得身臨其境、感同身受的體驗，在演唱時便能正確地表現(xiàn)歌曲所要求的“輕松活潑”的情緒。

又如，在教學(xué)人教版音樂五年級上冊《森林狂想曲》一課時，筆者先讓學(xué)生聽一遍樂曲，仔細辨認樂曲中森林的聲音，然后讓學(xué)生利用口技、打擊樂以及紙筆、杯子、桌椅等工具來模仿樂曲中出現(xiàn)的蛙聲、鳥叫、蟲鳴、風(fēng)聲和水聲等，試圖通過這種辨音和模仿發(fā)音的游戲，增強學(xué)生對聲音的感知，對樂曲節(jié)奏、音色、旋律的感受能力，最終提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)能力與領(lǐng)悟能力。

在小學(xué)音樂課堂融入游戲，目的并非單純地讓學(xué)生玩游戲，而是通過設(shè)計系統(tǒng)性的教學(xué)策略，實現(xiàn)聽覺感受和動作感受之間的結(jié)合，體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)全員參與、快樂體驗、直觀生動等教學(xué)原則，有效建構(gòu)高效、趣味的音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【作者簡介】李雯斌（1984—），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)東成小學(xué)，研究方為小學(xué)音樂教育。

（責(zé)編黃健清）