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        淺談閱讀教學(xué)中提升思維能力的策略探究

        2021-02-18 20:16:56梁樺
        文學(xué)天地 2021年11期
        關(guān)鍵詞:思維能力核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        梁樺

        摘要:學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過語言運用,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,如何將閱讀教學(xué)和提升思維品質(zhì)聯(lián)系起來,在新形勢下組織課堂,不僅要求教師重視語言基礎(chǔ),還要用語言文字運用、鑒賞的新視角、新方法提升學(xué)生的思維能力。筆者以語文課堂和課堂之外為兩塊主陣地,探究提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) ? ?閱讀教學(xué) ? 思維能力

        語文核心素養(yǎng)的提出,明確了課程目標(biāo),有利于把高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到語文課程中。那么語文課應(yīng)該教什么?核心素養(yǎng)也給出了明確的答案:提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的審美能力、讓學(xué)生更好地傳承民族文化、理解多元文化。

        閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,如何將閱讀教學(xué)和提升思維品質(zhì)聯(lián)系起來,在新形勢下組織課堂,不僅要求教師重視語言基礎(chǔ),還要用語言文字運用、鑒賞的新視角、新方法提升學(xué)生的思維能力。筆者以語文課堂和課堂之外為兩塊主陣地,探究提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

        (1)課堂巧設(shè)計,發(fā)展學(xué)生思維能力,提升學(xué)生思維品質(zhì)

        課堂是閱讀教學(xué)的主陣地,教師對閱讀教學(xué)的設(shè)計關(guān)涉到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),而思維品質(zhì)的提升就也是在這個過程中得到實現(xiàn)。因此教師在閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)將提升思維品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo),以此為根據(jù)設(shè)計高效的教學(xué)活動,層層深入,啟發(fā)學(xué)生思考,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        一般來說,閱讀教學(xué)一般要讓學(xué)生了解作品的相關(guān)資料,包括作者、背景、注釋、文體等,并能梳理文章思路,以及概括大致內(nèi)容,涉及對象、事件、特征、主旨,同時還要理解重要詞句的意義或作用,鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法,最后能表達由文章生發(fā)的見解和感想。

        針對以上要求,教師的課堂設(shè)計可以作以下幾種嘗試:

        ①設(shè)情境,啟思維

        情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師通過組織生動形象的語言、角色扮演、詩歌朗誦、跨媒介鑒賞等方式,將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在具體形象的情境之中,用潛移默化的暗示作用啟發(fā)學(xué)生的直覺思維和形象思維,并在這樣的情境中發(fā)展學(xué)生邏輯思維、辯證思維甚至是創(chuàng)造思維。

        ②多質(zhì)疑,善思考

        古人云:“學(xué)貴有疑。”閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑,質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點,它伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。學(xué)生只有在閱讀中認(rèn)真地思考,發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,才能進一步地去探究問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題也是一個人具有創(chuàng)造潛能的重要標(biāo)志。教師鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑,在質(zhì)疑中,發(fā)展學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

        ③重細讀,拓思路

        文本細讀,立足于文本,對作品語言、結(jié)構(gòu)和細節(jié)進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”,進行“充分閱讀”,對文本所蘊涵的豐富的內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。它是為了深層領(lǐng)會作者匠心,從而對詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的閱讀方法。在細讀的過程中,教師設(shè)計教學(xué)活動,用比對閱讀、還原閱讀、增刪字詞、句義探究、創(chuàng)作手法鑒賞等策略,幫助學(xué)生重視細讀,在細讀的過程中,打開鑒賞思路,提升自己的思維品質(zhì)。

        (2)課外有延伸,拓展學(xué)生思維領(lǐng)域,提升學(xué)生思維技巧

        要真正實現(xiàn)學(xué)生的思維能力提升,課堂教學(xué)是遠遠不夠的,教師還需組織學(xué)生在課外進行有序有效的閱讀??梢赃@么說,在課堂上組織閱讀活動提升思維能力是基礎(chǔ),在課外延伸拓展閱讀,也應(yīng)是閱讀教學(xué)的一部分,它是提升能力、擴大知識面的必要手段。在組織課外閱讀活動中,應(yīng)給予學(xué)生方法指導(dǎo)。

        ①信息篩選整合法。

        從正文中獲取有效信息是高中生應(yīng)具備的基本語文能力。它的主要任務(wù)是,在整體閱讀語言材料之后,把握語言材料的內(nèi)容要點,即明確“文中”透視的信息點。信息的篩選和整合屬于思維能力中的“分析與綜合”,學(xué)生在課外閱讀中,如果能有效地篩選信息,就已經(jīng)鍛煉了思維能力。

        ②文意比對精讀法。

        比對閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起,在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界,活躍思想,使認(rèn)識更加充分、深刻,又可以看到差別,把握特點,提高鑒賞力。

        ③作用分析理解法。

        分析詞語或句子在文中的作用,是閱讀理解分析能力的綜合體現(xiàn)。我們從寫作目的探源,它的思維指向范圍是句子所在的段落、層次甚至全篇,思維的角度涉及文章的內(nèi)容與形式。

        ④探究評價批注法。

        批注式閱讀,是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動。在這個過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的主題,結(jié)合自身的特點,主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備,與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話,從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評,并直接在文章中圈點勾畫,注明自己思維的軌跡,從而獲得自我發(fā)展的過程。

        北師大教授林崇德認(rèn)為,“在核心素養(yǎng)的總框架中,文化基礎(chǔ)里的人文底蘊與科學(xué)精神、社會參與中的實踐創(chuàng)新、自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)等,所有的這些都強調(diào)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識,同時包括如何發(fā)展思維能力。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式也滲透思維品質(zhì)的訓(xùn)練,但是教師長期不重視、無系統(tǒng),導(dǎo)致語文課堂教學(xué)任務(wù)模糊、目標(biāo)不明確,進而學(xué)生無法在閱讀中有效提升思維能力。任務(wù)群的提出和實施、統(tǒng)編教材的使用針對這一問題是行之有效的解決方法。

        參考文獻:

        《<普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)> 教師指導(dǎo)(語文)》 上海教育出版社

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