張盈 黃東金 范岳

摘要：對(duì)于中學(xué)時(shí)期特殊教育學(xué)校學(xué)生來說，處于青春期的他們，心理由青澀逐漸走向成熟，同樣也是學(xué)生心理問題的多發(fā)期，他們存在某方面的缺陷，會(huì)形成自閉、自卑、怯懦、多動(dòng)等性格，如果不進(jìn)行科學(xué)、合理的教育與管理，會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育最基本的單位，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，又是班主任對(duì)學(xué)生教育實(shí)施管理的主要陣地。作為特殊教育學(xué)校學(xué)生的“指明燈”，班級(jí)的“指揮者”，班主任的作用意義非凡。對(duì)此，為開展有效的班級(jí)管理，助力特殊學(xué)生心理問題的改善，本文就對(duì)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的有效開展方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：特殊教育;班級(jí)管理;班主任

引言：在新的時(shí)代背景下，快節(jié)奏的生活方式已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)化，同樣影響學(xué)生，讓學(xué)生處于快節(jié)奏的生活中，會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是身體發(fā)育與心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，需要有人引導(dǎo)他們，利用科學(xué)方式疏導(dǎo)他們的心理，以至于不會(huì)因?yàn)樯眢w上的缺陷，受到他人的歧視與冷落，出現(xiàn)防衛(wèi)表現(xiàn)，造成自卑、膽小、多動(dòng)的性格，不利于學(xué)生未來的全面發(fā)展。對(duì)此，需要班主任開展有效的班級(jí)管理工作，用愛感化特殊學(xué)生，讓班主任走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，助力學(xué)生敞開心扉，形成良好品質(zhì)和人格，以便適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，融入社會(huì)中，為社會(huì)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

一、以生為本，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

新時(shí)代背景下，教育變革給教學(xué)方式帶來多樣選擇，相同的，班級(jí)管理也應(yīng)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。特殊學(xué)生之所以會(huì)被稱為特殊學(xué)生，其主要原因在于他們具有一定的差異性，具有不同的心理特點(diǎn)。在管理這些學(xué)生的時(shí)候，班主任不能一概而論、使用較為單一的管理方式，應(yīng)該以和藹可親的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)與其進(jìn)行交流，想方設(shè)法的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，嘗試與學(xué)生交朋友，要讓學(xué)生感受到班主任的愛，才能獲得學(xué)生的肯定。

首先，作為班級(jí)的管理者，班主任要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，了解他們的心理活動(dòng)，要深入剖析學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因，并結(jié)合多元管理理念，使用多種方式嘗試解決問題，以便滿足不同學(xué)生的不同需求。其次，班主任要多鼓勵(lì)特殊學(xué)生，助力學(xué)生樹立自信，如班級(jí)中有一位患有自閉癥的學(xué)生，當(dāng)班主任知道學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因后，班主任會(huì)每天想這位學(xué)生說出一些鼓勵(lì)的話語、激勵(lì)的語言，讓這位學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生想要與人交流的想法。當(dāng)學(xué)生開口表達(dá)時(shí)，班主任就任真聽取學(xué)生想法，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。另外，情境還可以融入到班級(jí)管理中，以情境的方式，為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于特殊學(xué)生樹立積極的心態(tài)，能夠更好地面對(duì)中學(xué)階段所遇到的各種問題，滿足學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展，也能為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。例如，班主任在教育學(xué)生抗壓能力的培育時(shí)，可以選擇一些生動(dòng)、具體的視頻、圖片等，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，搜集資料，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞與觀看，同時(shí)提出一些問題嘗試讓學(xué)生思考。利用情境構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，將有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的解決。

三、家校共育，助力特殊學(xué)生的綜合發(fā)展

在特殊學(xué)生的班級(jí)管理中，學(xué)校并不是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的全部，并且，學(xué)生健康的心理也不是教師、學(xué)校能夠完成的事情，需要家長(zhǎng)參與進(jìn)來，用家庭教育的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)來說，家長(zhǎng)作為學(xué)生人生的第一任老師，其言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是直接而深遠(yuǎn)的。所以，特殊學(xué)生心理問題的解決與培育，需要家長(zhǎng)的參與，利用家長(zhǎng)的力量，來影響學(xué)生的心理健康。

例如，班主任要正確處理學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的心理教育，樹立科學(xué)教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，正視學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不能盲目引導(dǎo)學(xué)生?？梢蚤_展家長(zhǎng)會(huì)、讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)中、為班級(jí)管理提出建議等方式，縮短家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通交流。運(yùn)用這樣的方式，讓家長(zhǎng)也加入到學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，運(yùn)用家長(zhǎng)的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，在特殊教育學(xué)校中，班主任要想實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，其自身需要具備仁愛之心，立足于學(xué)生之根本，以學(xué)生的實(shí)際為基準(zhǔn)，設(shè)置合理的班級(jí)管理?xiàng)l例，以多種管理方式，引起學(xué)生的好感，激發(fā)興趣與主動(dòng)性，并在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中，確立學(xué)生的道德感，讓班級(jí)管理更融洽，也有助于打造氛圍和諧、積極向上的班集體。同時(shí)，助力特殊學(xué)生心理的有效疏導(dǎo)，讓學(xué)生獲得自信與成功，實(shí)現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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