楊昶

中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生倡導(dǎo)的學(xué)生“六大解放”，即解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能讀;解放他的空間，使他到大自然、大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，讓他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干點(diǎn)使自己高興干的事情。在語文教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，若運(yùn)用陶老的“六大解放”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，手眼腦并用，教學(xué)做合一，充分解放孩子，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（以人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一課為例）。

一、解放眼睛——激起興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象、直觀。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了一段豫劇視頻《誰說女子不如男》。學(xué)生在欣賞的同時(shí)也忍不住哼唱了起來，我順勢(shì)導(dǎo)入：“這段音韻優(yōu)美，膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國(guó)民間的動(dòng)人故事——《花木蘭代父從軍》。故事的主人公花木蘭誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩(shī)》。今天我們一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，去解讀這個(gè)流傳千古的英雄人物?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

二、解放嘴巴——感情朗讀

感情朗讀，是朗讀的最高要求，是在領(lǐng)會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，以有聲的語言再現(xiàn)文章的藝術(shù)形象。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我在這一點(diǎn)上也是煞費(fèi)了苦心才達(dá)到了理想的效果。

我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，有生說，文章的第四段的“戰(zhàn)地速寫”應(yīng)讀出一種“悲壯之情”，讀出一種“視死如歸”的豪邁，讀出“古來征戰(zhàn)幾人回”的悲涼;有生說，文章第三段“告別爹娘”應(yīng)該讀出“悲情”和“思念”的味道。一個(gè)少女，初次告別父母，而且還是出門遠(yuǎn)征，生死未卜，怎么可能不哭鼻子？有生馬上補(bǔ)充說，朗讀“不聞爺娘喚女聲”的“喚”字時(shí)一定要有呼喚的味道，要讓聽者有一種心碎的感覺;還有生說，“磨刀霍霍向豬羊”，除了帶著喜悅之情外，還可加一個(gè)殺的動(dòng)作……學(xué)生們各抒己見，各種情感把握和技巧處理在他們的交流中，逐漸清晰和明朗。

最后，我才讓他們根據(jù)剛才的交流提示，自由暢讀。在朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正融入了課本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，整個(gè)語文課堂，“讀”占鰲頭，“情感朗讀”也最為閃亮。

三、解放大腦——引導(dǎo)探求

因?yàn)槭苷Z言感知能力和文言文經(jīng)驗(yàn)積累的限制，學(xué)生不可能對(duì)文言文的語言理解特別準(zhǔn)確，所以，我從學(xué)情出發(fā)，通過設(shè)置翻譯中的矛盾沖突來突破“互文”這一知識(shí)難點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。

檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生翻譯句子“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。一個(gè)學(xué)生站起來頗感小兒科似地譯為“東邊的市集買了駿馬，到西邊的市集買鞍韉，再到南邊買轡頭，北市買了長(zhǎng)鞭”。我追問：“那木蘭為什么不在一處買呢？”學(xué)生們愣住了，是呀，為什么不在一處買呢？顯然這個(gè)問題，是他們從未深究過的。但這個(gè)問題還真難不到這群思維活躍的孩子，有生馬上說：“因?yàn)樗谡夷募业母靡恍?，貨比三家?有生說：“因?yàn)槭菍Ｙu店，東市只賣駿馬”。孩子們的想象太豐富了！我又拋出一句，那照這種譯法，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，豈不要譯成“將軍們都戰(zhàn)死了，戰(zhàn)士們都凱旋歸來了”，孩子們都笑了，顯然這種邏輯是錯(cuò)誤的！我由此總結(jié)：今天我們就要學(xué)習(xí)一種新的修辭——互文，互文的句子翻譯的時(shí)候需要上下文互相交錯(cuò)補(bǔ)充了翻譯……

本課的重難點(diǎn)在學(xué)生的探索思維中迎刃而解。

四、解放雙手——對(duì)比體驗(yàn)

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)是《木蘭詩(shī)》的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生們無法理解：明明是一個(gè)英雄，詩(shī)文對(duì)她征戰(zhàn)沙場(chǎng)的描寫為何只是一筆帶過。我讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問動(dòng)筆擬自己的寫作思路，然后將自己的思路跟課文的思路對(duì)比。學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，他們重視了“英雄”這個(gè)詞，卻忽視了“女”這個(gè)字，木蘭是個(gè)女英雄，她有男子的義膽，更多的是女兒的柔情，她不是我們想象中女超人，她是活脫脫、活生生的美麗的姑娘！

五、解放時(shí)間——消化拓展

課堂的時(shí)間必定是有限的，課堂結(jié)束的時(shí)候，我給學(xué)生留了一項(xiàng)書面作業(yè)：如果你是木蘭的伙伴、鄰居、父母，亦或是當(dāng)朝天的的天子，你會(huì)對(duì)木蘭說點(diǎn)什么。

學(xué)生交上來的作業(yè)真是五彩紛呈，有人以天子的身份說：“木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧！”我給這位同學(xué)的旁批是：你認(rèn)為木蘭會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生回答我說，不會(huì)，因?yàn)閺奈谋局兴懒四咎m是個(gè)不慕名利的女子。也有生以鄰家太太身份勸誡：“木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍了，找個(gè)人嫁了，相夫教子是事”，我旁批，“你認(rèn)為老太太說這話合情合理嗎？”過了幾天，這孩子跑來告訴我說，“老師，我查閱了很多資料，受男尊女卑思想影響，有這樣的勸誡絕對(duì)在情理之中……”

給孩子們時(shí)間，除了能消化他們所學(xué)的知識(shí)外，也能有更多更深的體驗(yàn)，這不就是很好的證明么？

六、解放空間——豐富內(nèi)涵

語文教學(xué)長(zhǎng)期以來被束縛在課堂。如若能溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生空間，便是給了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)了《木蘭詩(shī)》一課，我鼓勵(lì)孩子們利用這一課準(zhǔn)備幾個(gè)節(jié)目。結(jié)果，有學(xué)生學(xué)會(huì)了豫劇《誰說女子不如男》，有學(xué)生改編了課本劇，有學(xué)生寫了小詩(shī)——你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/你選擇了奔赴戰(zhàn)場(chǎng)/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘。

你給了他空間，他們給了你驚喜！知識(shí)的豐富，能力的提升，素養(yǎng)的提高，不正是靠的類似于這樣的語文實(shí)踐嗎？

老師們，解放束縛不等同于放手，更不是放任，而是心靈的碰撞和輕叩，是一種更為積極地調(diào)動(dòng)，更為和諧的參與。讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中充分解放學(xué)生，努力提高他們的語文素養(yǎng)。