浦黎瑾

幼兒教育旨在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，把握教育契機(jī)。童謠是我國(guó)民間文化的一種重要形式，具有接地氣、易上口、寓意豐富及意向鮮明的特點(diǎn)，是蘊(yùn)意深刻的語(yǔ)言素材。教師在幼兒大班課程中融入童謠元素，有助于豐富教學(xué)形式，活躍教學(xué)氛圍，提升幼兒的語(yǔ)言能力。本文闡述了吳地童謠的基本特點(diǎn)，分析了將幼兒園大班課程融入?yún)堑赝{的意義，并提出了在幼兒園大班課程中融入?yún)堑赝{的實(shí)踐方法，以期為其他幼兒教育者提供參考。

童謠來(lái)自民間，是廣大勞動(dòng)人民根據(jù)不同的地區(qū)、時(shí)節(jié)，結(jié)合幼兒的心理、思想、想象等現(xiàn)編現(xiàn)唱的一種短詩(shī)。童謠語(yǔ)句簡(jiǎn)短、韻律活潑、朗朗上口，十分適合幼兒吟唱，且童謠中蘊(yùn)含著一些行為指引或人生哲理。

童謠在我國(guó)各地廣為流傳，不同地域的童謠具有不同特色，吳地童謠是地方童謠的代表之一。首先，吳地童謠富有語(yǔ)言美，韻腳極具音樂(lè)性，能夠以潤(rùn)物無(wú)聲的形式影響幼兒，比如“小麻子，拉車子，拉著一粒西瓜子”，簡(jiǎn)短易上口，十分有畫面感。其次，樸實(shí)平直也是吳地童謠的語(yǔ)言特色之一，比如“大清老早，摜只書包;份量蠻重，作業(yè)要交”，形象地吟唱出幼兒上學(xué)時(shí)的情景，還隱藏著幼兒上學(xué)時(shí)的心情，通俗形象，淺顯易懂。再次，吳地童謠幽默風(fēng)趣又不失情致，形式簡(jiǎn)短，便于幼兒記憶，能夠讓幼兒在傳唱的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。最后，吳地童謠多以方言進(jìn)行傳唱，在當(dāng)前以普通話為主要交流方式的語(yǔ)言環(huán)境中，傳唱吳地童謠能帶給幼兒完全不同的語(yǔ)言感受，有助于傳承地方方言?？偟膩?lái)說(shuō)，吳地童謠包羅萬(wàn)象，內(nèi)容廣泛，傳唱度高，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要文化載體。

（一）提升幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是幼兒日常與人溝通交流的基礎(chǔ)?；趨堑赝{的語(yǔ)言特色，結(jié)合當(dāng)前幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師在幼兒大班課程中融入?yún)堑赝{，有利于提升幼兒的語(yǔ)言能力。吳地童謠語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、朗朗上口，且內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，契合幼兒的生活場(chǎng)景。教師將童謠融入大班課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)熟悉的童謠進(jìn)行反復(fù)吟唱，可加深幼兒對(duì)童謠的印象。幼兒熟悉童謠后，能夠根據(jù)游戲場(chǎng)景，結(jié)合自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)童謠進(jìn)行即興改編。此外，幼兒具有愛(ài)分享、愛(ài)交流、愛(ài)熱鬧的特點(diǎn)，一段童謠經(jīng)由一名幼兒吟唱之后，能夠帶動(dòng)更多的幼兒參與吟唱，而且幼兒在分享與交流的過(guò)程中，可能會(huì)進(jìn)行再次甚至多次創(chuàng)作，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

（二）促進(jìn)地方文化的傳承

吳地涵蓋了蘇南、浙北以及皖南的多數(shù)地區(qū)，長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展形成了鮮明的地方文化，涌現(xiàn)出大量的歷史名人。吳地發(fā)展延續(xù)至今，積淀和形成了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中就包括吳地童謠。吳地童謠具有獨(dú)特的地方特色，反映了吳地在不同時(shí)期的社會(huì)面貌、人文歷史和發(fā)展情況，它是時(shí)代的縮影，也是時(shí)代發(fā)展的見(jiàn)證。教師將這些獨(dú)特的吳地童謠融入幼兒大班教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行間接的傳統(tǒng)文化教育。比如，教師可以通過(guò)童謠，讓幼兒了解吳地習(xí)俗的由來(lái)以及吳地的地方特征，讓幼兒充分感受童謠的語(yǔ)言魅力。童謠的傳唱可以起到一種延續(xù)作用，有利于地方文化的傳承，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供源源不斷的精神動(dòng)力。

（三）提升教師的教學(xué)水平

教師在幼兒大班課程中融入?yún)堑赝{，不僅豐富了幼兒學(xué)習(xí)的途徑，還有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。除此之外，吳地童謠在幼兒大班課程教學(xué)中的運(yùn)用，還有利于教師提升教學(xué)水平。因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒教育的理念，在大班課程教學(xué)活動(dòng)中對(duì)吳地童謠的應(yīng)用環(huán)節(jié)及模式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。教師要結(jié)合幼兒的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，選擇符合課程主題的吳地童謠，提高課程的吸引力，增強(qiáng)幼兒參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師需細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在課程中的表現(xiàn)以及對(duì)童謠的吸收情況，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師的教學(xué)水平能夠得到一定的提升。

（一）結(jié)合幼兒實(shí)際選擇童謠

幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行要以科學(xué)的課程設(shè)計(jì)為依托。教師需結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的選擇，將吳地童謠融入大班教學(xué)活動(dòng)。一是教師要考慮幼兒的年齡特征，選擇適合幼兒年齡段的童謠素材，輔助游戲活動(dòng)的進(jìn)行。幼兒的認(rèn)知能力有限，教師選擇的童謠素材如果超越了幼兒的認(rèn)知范圍，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，也無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的積極性。二是教師選擇的童謠內(nèi)容要簡(jiǎn)單、易讀、上口，幼兒處于成長(zhǎng)時(shí)期，無(wú)法通過(guò)幾次吟唱理解童謠中蘊(yùn)含的深意，教師需先激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒積極參與吟唱活動(dòng)，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒探索童謠中的深厚內(nèi)涵。三是教師選擇的童謠素材要貼切幼兒的生活，比如幼兒日常生活中常用的玩具、日用品等，以熟悉的場(chǎng)景吸引幼兒參與活動(dòng)。

（二）在游戲活動(dòng)中運(yùn)用童謠

游戲活動(dòng)是幼兒教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒各方面能力的重要途徑。幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)與同伴的交流溝通，能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展親社會(huì)行為。童謠是一種很好的互動(dòng)媒介，能夠促進(jìn)幼兒間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，比如在“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)中，扮演雞媽媽的幼兒與扮演雞寶寶的幼兒需要通過(guò)密切配合避免雞寶寶被老鷹捉住，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒吟唱童謠，引發(fā)幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造歡快的游戲氛圍。比如《跳皮筋》的童謠：“上海小姑娘，穿上滑雪衫，戴上紅領(lǐng)巾，學(xué)習(xí)好榜樣！”這首童謠不僅韻律節(jié)奏明顯，還具有正向引導(dǎo)作用。游戲與童謠結(jié)合，可增進(jìn)幼兒和同伴之間的溝通交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（三）在節(jié)日活動(dòng)中融入童謠

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)日是必不可少的，節(jié)日能夠引發(fā)幼兒的幸福感。教師在大班課程融入童謠時(shí)，可以結(jié)合節(jié)日元素，比如春節(jié)。春節(jié)是中國(guó)人最為重視的傳統(tǒng)節(jié)日，關(guān)于春節(jié)的童謠有：“小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，凍豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰公雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)這首童謠讓幼兒較為全面地了解春節(jié)的習(xí)俗，同時(shí)還可以利用該童謠創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，讓幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氛圍。

綜上所述，幼兒階段是幼兒人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師要從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，將童謠融入幼兒教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的教育意義。幼兒教師可以利用童謠中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而發(fā)揮童謠在幼兒教育中的積極作用，進(jìn)一步提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園）