陳靜

近年來，陶行知先生的生活教育理念在幼兒教育中的應用愈加廣泛。戶外建構游戲是建構游戲的升華和拓展，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在戶外建構游戲中應用陶行知先生的生活教育理念，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，教師應根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合陶行知先生的生活教育理念，合理設計和開展戶外建構游戲，以激發(fā)幼兒對戶外建構游戲的興趣，讓幼兒在建構過程中獲得更多的知識與經驗。

陶行知先生教育理念的核心是生活教育理念，主要包含“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等三部分的內容。陶行知先生認為，教育源于生活，回歸于生活。生活教育理念應用到幼兒教育中即指教師將教育滲透到幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，從而達到在生活中教育幼兒的目的。陶行知先生的“教學做合一”是“知行合一”在教育上的具體體現(xiàn)。“教學做合一”是指教師在向幼兒教學文化知識與專業(yè)技能的同時，還應教會幼兒運用知識與技能的方法。在幼兒教育中，教師結合生活教育理念，選擇貼近幼兒生活的材料，聯(lián)系幼兒的實際生活開展教學，可以讓幼兒更好地理解在課堂上學到的知識，并將其應用于實際生活，從而解決實際生活中遇到的問題。

幼兒的心智發(fā)育尚不完善，其認知能力、接受能力以及肢體協(xié)調能力等各方面的能力較弱。幼兒教育是教育的起始階段，也是義務教育的基石，影響著幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教育與其他階段的教育相比，受到了更多的重視，并且幼兒教育的方法也與其他階段教育的方法有著明顯的不同。教師將陶行知先生的生活教育理念融入幼兒教育，通過展開生活化的教學、拓展戶外建構游戲等方式，可以將抽象的知識具體化，便于幼兒更好地理解知識，培養(yǎng)幼兒的認知能力、邏輯思維能力以及動手操作能力，讓幼兒在玩的過程中學習一定的知識與技能，從而實現(xiàn)讓幼兒快樂學習的目的。教師將建構游戲轉移到戶外，有助于增加幼兒的活動量，讓幼兒在陽光下自由地開展游戲，能更好地鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力，提升幼兒的身體素質。此外，教師結合陶行知先生的生活教育理念，開展幼兒戶外建構游戲，并通過引導幼兒在此過程中產生交流、協(xié)商、合作等一系列積極的行為，有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格，提升幼兒的社交能力。教師開展戶外建構游戲可以讓幼兒感受到集體合作、互動的樂趣，讓幼兒認識到合作、互助的重要性，讓幼兒在集體游戲中收獲友誼，促使幼兒形成良好的性格。

（一）根據幼兒的身心特點，提升幼兒的建構技能

陶行知先生的生活教育理念強調“教學做合一”，即教師要聯(lián)系生活實際，教會幼兒相關的知識、技能，并引導幼兒將所學內容運用到實際生活中。教師應結合幼兒的身心特點以及開展戶外游戲的目的，合理地設計戶外建構游戲的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒在建構游戲中獲得最大程度的發(fā)展。教師應根據不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，設計不同難度的戶外建構游戲，以切實提升幼兒的建構技能。例如，教師在設計小班幼兒的戶外建構游戲時，應以讓幼兒認識事物形態(tài)，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力、思維能力以及動手操作能力等為主要目標。教師可以設計簡單的壘高游戲，讓幼兒思考怎樣才能搭建出更高的塔。中、大班的幼兒已經掌握了基本的建構技能，且肢體的協(xié)調能力和靈活性有所提升。因此，教師在設計中、大班戶外建構游戲時，可以適當加大難度，投放一些相對復雜的建構材料，讓幼兒運用以往所學的建構技巧，自行組裝、排列建構材料，以進一步提升幼兒的思維能力和動手操作能力。

（二）教師適度引導幼兒自主開展游戲

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！苯處熞艚o幼兒更多自主學習、自主游戲的時間以及空間，讓幼兒得到更好的發(fā)展。在開展戶外建構游戲時，教師應投放充足的建構材料，引導幼兒自主選擇和使用這些建構材料，并鼓勵幼兒根據自己的想法建構作品。教師應在尊重幼兒主體地位的前提下，適度指導幼兒的戶外建構游戲，以保證游戲的順利開展。當幼兒出現(xiàn)矛盾或爭執(zhí)時，教師應耐心引導并鼓勵幼兒自行解決，以鍛煉幼兒的人際交往能力和語言表達能力。當幼兒在建構過程中出現(xiàn)錯誤行為時，教師應及時糾正并告知幼兒正確的做法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)幼兒良好的品質和性格。

（三）投放生活化的建構材料，合理調整游戲環(huán)境

建構材料是戶外建構游戲重要的組成部分。陶行知先生認為，教育源于生活，而幼兒對生活中的事物也充滿著興趣。教師在投放戶外建構游戲的材料時，可以選取一些生活中常見的、具有一定教育意義的建構材料，以充分激發(fā)幼兒參與建構游戲的興趣。在戶外建構游戲開展過程中，教師要根據幼兒對于生活化建構材料的喜好程度，適當調整生活化材料的種類和數(shù)量，以更好地滿足幼兒對于建構游戲的需求，提升幼兒的游戲體驗感和參與度，從而實現(xiàn)戶外建構游戲的教育價值。教師還可以根據建構材料和建構游戲的主題，合理調整游戲環(huán)境，以充分發(fā)揮每個區(qū)域的價值，并讓幼兒自由選擇建構區(qū)域和建構游戲的種類，充分滿足幼兒的建構需求，讓幼兒在建構作品的過程中獲得最大程度的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設充滿趣味性的體驗類戶外建構游戲

教師應結合陶行知先生的生活教育理念，設計和開展生活化、充滿趣味性的體驗類戶外建構游戲，如“小小花匠”“雜貨鋪老板”等，以培養(yǎng)幼兒的自我服務能力、人際交往能力以及動手操作能力等多方面的能力。教師可以引入生活化的場景，讓戶外建構游戲充滿樂趣，有效激發(fā)幼兒的建構興趣，讓幼兒全身心地投入其中，讓幼兒在自由建構的過程中提升綜合能力。

綜上所述，戶外建構游戲能促進幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒多方面的能力和綜合素質。教師結合陶行知先生的生活教育理念，可以增強戶外建構游戲的效果，促使幼兒獲得最大程度的發(fā)展。因此，在實際開展戶外建構游戲時，教師應深入探究陶行知先生的生活教育理念，并根據幼兒的年齡特點和實際情況，合理設計和開展生活化、充滿趣味性的戶外建構游戲，以提升幼兒的建構技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）