樊軍平 (甘肅省臨洮中學，甘肅 定西 730500)

信息技術以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用到各個領域當中，在教育領域中也取得了不錯的效果.探究式教學是以學生為主體的教學活動，將它與信息技術相結合能夠進一步促進學生學習能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生動手操作能力和合作交流能力的新型教學模式，對提高高中數(shù)學教學質量和水平也發(fā)揮著重要作用.教師應加強信息技術下探究式教學模式的應用，通過信息技術的支持積極開展探究活動，使學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從中獲得成功的情感體驗，使每一名學生都能獲得不同的數(shù)學發(fā)展.因此，相關人員應注意研究分析信息技術環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式的應用價值及具體策略，以幫助高中數(shù)學教師更好地開展教學工作.

一、數(shù)學探究式教學模式

探究式教學符合素質教育的理念和新時代教育發(fā)展的要求.探究式教學模式包括了整體感知、合作探索、實踐反思等步驟.數(shù)學探究式教學就是在高中數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內容靈活運用多元化的方式開展教學活動，調動學生探索的欲望，并通過獨立思考、合作探究等方式解決問題，是以問題為導向設置一定的任務要求，讓學生在分析解決問題的過程中掌握數(shù)學知識技能，促進學生全面發(fā)展的教學.數(shù)學有著抽象性和邏輯性特點，傳統(tǒng)的教學方式很容易使學生失去學習的興趣，無法深刻理解數(shù)學知識內容.而探究式教學模式能夠發(fā)揮學生的主體作用，使其主動參與到數(shù)學學習當中，在知識探索的過程中經歷數(shù)學知識的形成過程，強化學生對知識的理解，促進學生自主學習能力及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展.

二、高中數(shù)學探究式教學模式的原則

首先，教師應堅持以學生為本的原則，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教學方法、實踐活動等環(huán)節(jié)中，為學生獨立思考、合作探究創(chuàng)造條件.教師需要在探究式教學中發(fā)揮組織者和引導者的作用，注重對教學過程的把控，營造輕松自由的課堂教學環(huán)境，拓展學生的思維，促進學生的個性發(fā)展.其次，教師應堅持以問題為主導的原則.數(shù)學就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程.探究式教學模式的應用需要教師在尊重學生主體地位的基礎上，從提出問題開始，到引導學生分析解決問題，再到總結問題，在這個過程中，教師需要培養(yǎng)學生的問題意識和質疑精神，通過問題激發(fā)學生主動探究的熱情.問題的提出需要根據(jù)教學內容的要求去選擇，并結合高中生生活實際.問題的難度應接近學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生能在獨立質疑、探究、解決的過程中獲得成功的情感體驗，使不同層次的學生都能“跳一跳，夠得到”.最后，教師應堅持以合作的方式為原則.信息技術的快速發(fā)展促進了教學方式的改革，同時為合作學習奠定了有利條件.合作學習是新課改下的新型學習模式，教師需要在充分關注學生個體差異的基礎上引導學生參與到合作學習當中，通過合作探討，學生之間相互補充和促進，每一個學生不僅能夠獲得自身的進步，同時能幫助他人，實現(xiàn)共同進步.

三、以往高中數(shù)學教學中存在的問題

1.教學理念陳舊

現(xiàn)階段，部分高中數(shù)學教師的教學理念較為陳舊，在教學過程中常受到應試思想的影響，對數(shù)學探究式教學模式的認可度較低，在工作中仍堅持以往的教學模式，缺乏創(chuàng)新意識.在這種情況下，數(shù)學探究式教學模式的應用受到了極大的限制.而且由于教師的思想觀念較為陳舊，在實際工作中不能積極嘗試應用信息技術，因此信息技術環(huán)境下的高中數(shù)學探究式教學的開展情況不理想.另外，部分高中學校對該工作的投入較少，導致信息化設備難以滿足教學工作的需求，信息化設備缺乏可靠的維護和保養(yǎng)，這種情況下，教學模式的革新受到了一些限制.

2.教學時間緊張

高中階段的學生面臨高考，因此，高中教學工作的時間較為緊張，這種情況下，教師在實際工作中為追求教學進度，多采用灌輸式教學模式向學生灌輸理論知識，并通過題海戰(zhàn)術加深學生對知識的記憶和理解，以期提高學生的數(shù)學成績.由于教學時間較為緊張，教師難以在信息技術環(huán)境下嘗試應用探究式教學模式，即使進行了一些嘗試，也是存在著應付心理，難以真正發(fā)揮探究式教學模式的積極作用，不利于高中數(shù)學教學工作水平在信息技術環(huán)境下的提升.由于時間緊、任務重，學生及學生家長對信息技術環(huán)境下的高中數(shù)學探究式教學模式的認識度較低，不能積極配合數(shù)學教師創(chuàng)新教學工作，導致數(shù)學教學水平難以得到有效提升.

3.學生沒有形成良好的學習習慣

受到應試教育思想的影響，我國學生在小學階段及初中階段所接受的教學均為灌輸式教學，學生在學習過程中對教師的依賴性較強，沒有形成良好的學習習慣，自主學習能力較差.這種情況導致在信息技術環(huán)境下應用高中數(shù)學探究式教學模式難度較大.由于在過去一段時間內教師所采用的教學模式較為落后，學生對探究式教學的認知水平較低，不能充分認識到其優(yōu)勢及作用，故學生在學習過程中不能積極主動地配合教師開展工作，探究式教學模式的應用情況并不理想.

4.教師的能力有限

教師在高中數(shù)學教學中發(fā)揮著不容忽視的作用，因為教師的能力直接影響著信息技術環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式的應用水平.值得注意的是，部分高中數(shù)學教師的年齡較大，學習能力較差，對信息技術、探究式教學模式缺乏充分的認識，不能在數(shù)學教學過程中高水平地應用信息技術及探究式教學模式.而且部分教師的思想觀念陳舊，對信息技術及探究式教學模式存在一定的抵觸心理，不愿積極進行嘗試，導致數(shù)學教學水平難以得到有效提升.此外，還存在部分高中數(shù)學教師為了應用信息技術及探究式教學模式而進行應用的情況，應用中存在著較大的盲目性，與數(shù)學教學的目標及內容不符，影響了數(shù)學教學的進度及質量.

四、信息技術環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學策略

1.創(chuàng)設情境，感知探究魅力

結合教學內容需要，利用信息技術為學生創(chuàng)造精彩的教學情境，能夠營造出積極愉悅的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，使學生置身于特定的情境中，從而發(fā)散思維.教學情境的創(chuàng)設應融趣味性于其中，可以是學生熟悉的生活情境，也可以是問題情境，總之，要以學生樂于接受的方式調動他們學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識.

2.根據(jù)教學內容合理運用信息技術

信息技術環(huán)境下的探究式教學不僅能有效節(jié)約教學時間，同時能讓學生親歷知識的形成過程.信息技術可以用在不同的教學內容當中，但是不是所有的數(shù)學內容都有必要去探究.因此，在探究式教學中，教師需要選擇抽象的、有價值的內容開展探究活動.比如，在解析幾何、函數(shù)的教學中，教師可以利用幾何畫板繪制精確、美觀的圖形，利用數(shù)形結合思想強化學生對知識的記憶；在概率統(tǒng)計中，教師可以利用Excel對數(shù)據(jù)進行處理；在幫助學生理解正方體和球體的切接問題中，教師可以將正方體的棱切球、內切球等通過視頻呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以很容易地觀察正方形的邊長、面對角線等與球體直徑間的關系.

例如，在函數(shù)概念的教學中，由于函數(shù)有高度的抽象性特點，開展探究式教學時教師可以進行以下設計：首先，在教學開始前玩凳子游戲，調動學生的探知興趣.先在講臺與課桌之間擺放3個凳子，然后找4名學生參與游戲，教師說“坐”的時候，4名學生搶凳子坐，這時教師趁機引導學生回憶初中時函數(shù)的概念，再次舉例，并提出問題：“實例中都有哪些共同點？能否結合以上共同點整理出函數(shù)概念？”這樣，學生通過感受身邊熟悉的情境，探究各種對應的異同點，并嘗試用自己的語言概括函數(shù)的概念，最后進行驗證和拓展.在數(shù)學教學中，雖然不是所有的概念都適合運用探究式教學法，但是對于一些可以通過探究教學法獲得的概念，其相較其他教學方法效果會更好.

3.注重教師信息技術的運用能力及探究能力

傳統(tǒng)教學中,教師通常是以灌輸式教學為主，學生一直處在被動的學習地位，而學生沒有親歷體驗，對學到的東西很難消化.信息技術則能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為形象具體的知識，有效縮短教師畫圖、抄題的時間，將知識系統(tǒng)化，并可構成知識框架呈現(xiàn)在白板上，幫助學生更深刻和系統(tǒng)地理解并掌握知識.信息技術的運用也存在缺點，教師如果過度依賴信息技術，課堂教學中沒有留出足夠的時間讓學生去思考、分析，那么學生對數(shù)學知識的掌握也只會停留在表面，其解題的思路和能力也無法提升.這就要求數(shù)學教師具備較高的信息技術運用能力及探究能力，充分運用學校提供的培訓及自學等途徑，不斷促進自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，為信息技術環(huán)境下探究式教學活動的順利開展打好基礎.

4.創(chuàng)造應用信息技術的機會

數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，經常會給學生以枯燥乏味的感覺，也容易使學生產生畏難心理.想要增強學生對數(shù)學學習的熱情，教師可以充分借助信息技術，通過對信息技術的有效使用，將數(shù)學知識的演變過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生親歷知識的形成過程，進而提高教學質量.在探究式教學中，教師需要引導學生充分運用信息技術.比如，在“隨機數(shù)的產生”的學習中，教師可引導學生利用信息技術指導醫(yī)生模擬擲骰子實驗，對隨機出現(xiàn)的1到6的點數(shù)進行統(tǒng)計，同時計算每個點數(shù)出現(xiàn)的頻率，在大量的實驗中利用頻率估算概率.學生在親身體驗的過程中能夠更深刻地掌握知識，探究的興趣也逐步高漲，并從中感悟到學習數(shù)學的意義，最終將其自覺應用到實踐當中.在作業(yè)布置中，教師也應鼓勵學生運用信息技術.高中數(shù)學有很多需要應用信息技術的內容，無論是算法語言，還是Excel統(tǒng)計，再到計算機模擬，都需要運用信息技術.教師可以帶領學生走進微機室開展探究活動，讓學生在具體的信息技術操作中感受應用信息工具的樂趣，進一步激發(fā)學生學習的興趣.教師還需要充分運用網絡資源搜集更多的素材，不斷豐富教學內容，如一些數(shù)學家的研究成果、數(shù)學史、新穎的解題方式等，并將其應用到課堂教學當中，讓學生感受數(shù)學的魅力和價值.

五、結 語

高中數(shù)學教學中，探究式教學對促進學生思維發(fā)展及綜合能力的提升能夠起到重要的作用.信息技術與探究式教學的融合是對傳統(tǒng)教學方式的突破，它能將數(shù)學知識的形成過程通過文字、動畫、視頻等多種形式更形象、清晰地呈現(xiàn)出來，提高探究式教學的有效性，促進高中數(shù)學教學的改革.教師在高中數(shù)學教學實踐中需要以辯證的眼光看待信息技術與數(shù)學課程的融合，不可過度依賴信息技術，也不能拒絕使用信息技術，應把握好其帶來的機遇，在不斷的實踐過程中總結經驗，提高自身信息技術的運用能力及探究能力，并通過創(chuàng)設情境幫助學生感知、探究數(shù)學的魅力，還要根據(jù)教學內容合理運用信息技術，提高探究式教學模式的應用水平，進而探索出更利于學生全面發(fā)展的教學模式，實現(xiàn)高中數(shù)學教學水平的進一步提升.