宋紅梅

國務院關于加快推進殘疾人小康進程的意見中指出：沒有殘疾人的小康就不是真正意義上的全面小康。適應社會是殘疾人家庭脫貧奔小康的基礎。教育脫貧是最深遠、最有效、最徹底的脫貧渠道。如何讓特殊教育學校的學生家庭同步脫貧奔小康，我們認為，殘障學生只有依托勞動技能方可融入主流社會，勞技教育是殘障孩子學生成才的必由之路。黨的十九大提出“辦好特殊教育”，要讓殘障學生不僅有學上，還要上好學，為此，我們秉承德育為先、技能為重、全面發(fā)展的辦學思想，全面貫徹“五育”教育方針，大力開展課程改革，著力實施勞技教育實踐研究，探索實施策略，有效提升特校學生的社會適應能力。

一、厘清勞技教育中相關概念的內涵

針對提升特校學生的社會適應能力開展實踐研究，以“融入社會、共享人生”為辦學宗旨，積極探索“教育、康復、職業(yè)培訓一體化”的辦學模式，以“勞動技能促融入，職業(yè)技能謀發(fā)展”兩方面的內容，開發(fā)實施提升特校學生社會適應能力的課程。為加強實施勞技教育實施的針對性和有效性，首先需要厘清相關概念內涵。

概念一：特校學生。“特?！敝柑厥饨逃龑W校，我國主要指視障、聽障和智障三類特殊教育學校，隨著社會發(fā)展，現(xiàn)包括孤獨癥學校。本文指包含學前康復、九年義務教育、職業(yè)高中教育十五年一貫制特殊教育學校?！皩W生”指聽障和智障兩類學生，其中智障類含孤獨癥、腦癱等小類別學生。“特校學生”就是指含視障、聽障、智障集學前康復、九年義務教育、職業(yè)高中教育為一體的十五年一貫制綜合性特殊教育學校的學生。

概念二：勞技教育。《教育大辭典》中檀傳寶認為勞動教育是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動，勞動素養(yǎng)包括勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動知識與技能等?！皠诩冀逃逼鋬群c勞動教育基本相同，但勞技教育，更強調勞動技能培訓對于殘障學生成才的重要性，勞動技能培訓不僅是殘疾學生素質教育的重要組成部分，而且是殘障學生的立身之本。本文的勞動技能包括服務自我、服務家人、服務社區(qū)、服務社會的勞動技能。

概念三：社會適應能力。社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力，包括個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力。社會適應能力是反饋一個人綜合素質能力高低的間接表現(xiàn)，是人作為個體融入社會、被社會接納的表現(xiàn)。本文中的“社會”，指聽障、智障兩大類不同程度殘疾學生畢業(yè)后最大可能性所處的社會環(huán)境，包括家庭、社區(qū)、社會。

學生的成長是提升社會適應能力的過程。針對殘障學生不同障礙類別、不同障礙程度、不同年齡層次，有效施策，科學規(guī)劃、分類實施、多方推動勞技教育有效開展，培育勞動素養(yǎng)，著力增強生活自理、基本勞動和職業(yè)能力，提升聽障、智障學生社會適應能力，讓殘障學生未來有尊嚴地生活。

二、科學規(guī)劃，合理設置勞技教育課程

校長作為課程的領導者，建立健全組織機構，專門成立教育科研處，以問題為導向，以學生需求為出發(fā)點，突出技能成才導向，成立“勞技教育提升特校學生社會適應能力實踐研究”課題組。在實施國家課程標準的基礎上，總攬全局，針對課程現(xiàn)狀、課程資源、教師情況、周邊資源、學生情況等，開展調查研究，做可行性分析，對學校課程建設做出科學規(guī)劃，開發(fā)利用有利資源，統(tǒng)整兩類不同障礙、不同年齡層次、不同障礙程度的課程，以“五要”科學規(guī)劃、合理設置勞技教育課程，滿足不同個體的發(fā)展需求。

一是勞技課程設置要遵循國家勞動教育總體要求。特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，勞技教育課程設置應按教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）要求，制定本?！秳趧咏逃龑嵤┓桨浮?，加強勞動教育的組織管理，建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系。二是勞技課程設置要分類明確目標。綜合性特殊教育學校不同類別學生培養(yǎng)目標不同，聽障學生以技能直接就業(yè)和以文化加技能進入高校深造為雙培養(yǎng)目標，智障學生根據(jù)障礙程度以好照顧、好家人、好幫手、好公民“ 四好”為遞進式目標。三是勞技課程設置要與時俱進。傳承優(yōu)勢項目，根據(jù)經濟社會發(fā)展的需要，找準項目，設置勞技教育課程，如啟音部開設舞蹈、社區(qū)老年人托養(yǎng)服務兩項新的職業(yè)技能。四是勞技課程設置要尊重個體差異。依據(jù)整體目標導向和個體差異，一人一案，為每一個個體做好職業(yè)生涯規(guī)劃，個性化設置勞技教育課程。如聽障文化基礎薄弱的學生以美發(fā)和美容養(yǎng)生課程直接就業(yè)，分別為重、輕度智障學生設置自我服務技能課程和職業(yè)技能課程。五是勞技課程建設要與體藝興趣課程有機整合。隨著殘疾人文化事業(yè)的發(fā)展，以及“1+1”藝體課程的推進，體藝興趣課程已不能滿足殘疾學生發(fā)展需求，進而發(fā)展為職業(yè)技能課程。2019年起，學校舞蹈興趣班發(fā)展為舞蹈職業(yè)技能專業(yè)，三名學生成功進入舞蹈專業(yè)本科學校深造，這將為未來適應社會奠定更堅實的基礎。

三、分類實施，穩(wěn)步推進勞技教育課程

按照學校《勞動教育實施方案》要求，詳細制定《課題“勞技教育提升特校學生社會適應能力實踐研究”實施方案》，明確步驟方法，分聽障、智障兩大類別組織實施勞技教育課程實踐。

以“提素養(yǎng)、強自信、創(chuàng)未來”，圍繞“聾者能聽，啞者能言，勇于探索，自強自立”的教育思想，在 “敢于試，善于用”的學風引領下，推進聽障學生勞技教育課程創(chuàng)新與實踐。一是學科課程提素養(yǎng)。將勞動素養(yǎng)滲透到各科課程中，在教授知識的同時，注重學生勞動認識、勞動態(tài)度、勞動習慣等綜合素養(yǎng)培育。二是潛能課程強自信。把“1+1”素質教育納入勞技課程規(guī)劃，針對殘障學生特長，挖掘潛能，讓每一名學生掌握一門藝術、一項體育技能，增強自信。三是職業(yè)課程創(chuàng)未來。分必修和選修課程實施聽障學生職業(yè)技能勞動課程。學生依據(jù)三方面因素確定，一方面是學校課程設置。兩類課程設置情況根據(jù)地方經濟社會的發(fā)展而發(fā)展，進行課程設置調整和課程實施優(yōu)化；第二方面是孩子本身特點。根據(jù)特殊學生的性格、興趣、愛好，選擇課程。第三方面是高校招生政策。學校提前與高校對接，拓展招生范圍，了解各有關高校的相關專業(yè)招生要求，增加報考的可行性和高考的精準度。近三年，依托技能就業(yè)和升學的項目不斷增加，錄取的大學面更加廣泛，大學層次也有提高。未來，聽障學生有更廣闊的發(fā)展空間。

以“自我摸索、探究借鑒、團隊引領”三階推進智障學生勞技課程改革。始終秉承“學會生活、學會自理、融入社會、共享藍天”的教育理念，以生活課程為基礎，以居家適應、社區(qū)適應、社會適應為目標，不斷推進課程改革。經歷了九年，三個發(fā)展階段，一是自我探究的認識混沌階段（2013～2015）。依托課題《培智學校生活化課程的實施》初步探索培智課程改革，告別以知識為主的培智教育。二是探究借鑒，逐步清晰階段（2016～2018）。他山之石可攻玉，通過學習柯橋經驗，明確課改目標。校長到柯橋實地學習——班主任前往柯橋跟崗學習——柯橋經驗上門推廣，啟動實施以個別化教育計劃為核心的、圍繞一日生活的課程改革。為進一步實施個別化教學，聘請南昌豫章學院劉明清教授團隊，對全校教師進行個別化教育系統(tǒng)培訓，開啟面向全體學生實施個別化教育的新局面，對老師的專業(yè)化提出了極大的挑戰(zhàn)。于是進入了第三個階段：基于團隊引領的精準施教階段（2019～2021）。外派10余名教師前往重慶向陽進行封閉式專業(yè)培訓，組建情緒與行為、言語與語言、精細與大動作研究三大團隊，不斷重組優(yōu)化，以團隊引領教師專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展精準施教，實施低、中、高三段式個別化教育。劃分三段，確定教育重點：學前到三年級，實施以凱伯的知覺——動作理論為基礎的“知動學習適應課程”；四年級至八年級實施“適應性功能教育課程”，采用以好照顧、好家人、好幫手、好公民為核心的“四好評量手冊”，讓學生逐步達到個人適應、社會適應的能力；九年級以上進行“中重度智障青年職業(yè)教育課程”探索，通過職高三年時間，讓學生通過對職業(yè)覺知、職業(yè)探索到職業(yè)訓練的訓練，從一個對職業(yè)沒有概念，沒有工作技能的特殊青少年，逐步成為具有良好工作人格、工作能力與獨立適應工作的好公民，從而實現(xiàn)融入社會、適應社會的終極目標。

四、家校社一體，合力推動勞動實踐常態(tài)化

《意見》明確指出：實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質。對于含聽障、智障綜合類特殊教育學校學生的學習特點，尤其是智障類學生的小步子學習特點，要抓好勞技教育的關鍵環(huán)節(jié)，那就是強化綜合實施，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量，家校社三位一體，合力推定勞技實訓常態(tài)化，才能熟練掌握勞動技能，提升社會適應能力。在遵循家庭勞動教育日常化，學校勞動教育規(guī)范化，社會勞動教育多樣化的基礎上，我們從特殊教育實際出發(fā)，發(fā)揮寄宿制學校的優(yōu)勢，結合職業(yè)高中的特點，不僅將學校勞動教育規(guī)范化，而且將勞技實訓常態(tài)化，更有利形成協(xié)同育人格局，實現(xiàn)勞技實訓常態(tài)化有效實施。

一是校內勞技實訓常態(tài)化，營造勞動教育氛圍。班級勞動常態(tài)化是每個學校的共同之處，我們以年級和校級安排了常態(tài)化勞動實訓。除各功能教室是學生的實訓室外，學校生活的每一處都是勞技實訓的場所，學校分別為住校生和走讀生量身定制了一套貼近生活的勞動實訓制度。有每日勞動制度，如每周晨掃、每日幫廚，托管室、接待室，餐廳打掃每日一掃，餐具清潔等等；有每周勞動實訓，如，每周大掃除、每周定時供應食堂面點；有每月勞動實訓，如學生集體生日會教學生制作蛋糕；還有每年開展勞動實訓，在學校德育品牌課程“愛聚特校迎新年”活動中，同學們現(xiàn)場展示勞動成果。除定時實訓外，根據(jù)臨時需求，創(chuàng)造機會讓學生參與實訓，如學校面向職高班招募學生義工。另外，在學校種植實踐基地中每個班級兩塊責任地里，按季節(jié)種植各種蔬菜，種植實踐活動讓同學們懂得勞動成果來之不易。

二是家庭勞技實訓常態(tài)化，打卡展示勞動成果。特殊教育難，難在教育對象的身體殘障，難在缺乏家校的配合。為此需要從學校、班級兩個層面做好家長工作。首先思想決定行為，學校要以多種形式向家長做好勞動教育的重要性及必要性宣傳。通過家長會，向家長宣傳“五育并舉”教育方針，舉行勞技課程家長開放日、勞動好少年勞技成果展等活動，展示有形成果的同時，讓家長看見勞動少年陽光自信的良好形象，樹立家長對孩子的信心。

班級課堂是學校教育主陣地，老師在做好勞動教育規(guī)范化的同時，要針對不同個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，設計勞動清單，向家長和同學們發(fā)起勞動倡議 ，將家庭勞動作業(yè)常態(tài)化，并借助班級群開展每日勞動作業(yè)打卡，讓家庭成為勞動實訓基地，讓家長成為勞動教育工作者，從而助力勞技教育有效開展。

三是社會勞動實踐常態(tài)化，體現(xiàn)尊嚴與價值。學校的隔離式特點，讓特殊孩子得到人格尊重，但他們的社會性發(fā)展卻受到限制，導致殘障學生社會適應能力弱。學校盡可能把學生帶出校園，通過“一看、二學、三比、四做、五生產”大量的社會實踐彌補殘障學生社會性發(fā)展需求。一看，是亮眼看世界，增長見識促融合。思政處每學期有計劃開展“亮眼看世界”活動帶領學生來到文化園、博物館、科技館、企業(yè)、高校、農場牧場等參觀學習，互動交流；二學：社會就是大學堂，教學內容更精彩。把生活適應課、職業(yè)素養(yǎng)課遷移到公交站、超市、醫(yī)院、社區(qū)等，開展現(xiàn)場教學，直觀形象可操作性，效果好；三比：就是參與比賽，賽出自信與自強。不分特校、普校類別，不論是體育類、藝術類還是職業(yè)技能類，各種比賽我們都爭取機會、鼓勵學生參加。四做：做公益，體現(xiàn)價值。學校跳繩隊、舞蹈隊、美發(fā)班、中西式面點班、滾球隊，依托技能到社區(qū)、公園、企業(yè)、福利院等開展公益服務；五生產：參與生產性社會服務，有尊嚴地生活。學校鼓勵倡導學生，利用課余時間參與生產性社會活動。社會實踐活動讓殘障學生多一點見識、多一些體驗，多一份自信，最終成為一個擁有獨立精神和獨立能力的現(xiàn)代人。

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“勞技教育提升特校學生社會適應能力的實踐研究”研究成果，課題編號：19ZXZD021。