杜吉梁，童 強

(蘭州石化職業(yè)技術大學 信息處理與控制工程學院，甘肅 蘭州 730060)

當前，以新一代信息技術為代表的科技革命方興未艾，中美在高科技領域的競爭愈演愈烈。為此，國家先后出臺了多項產業(yè)政策和指導意見，為信息技術產業(yè)順應新一輪科技革命和產業(yè)變革趨勢，搶占產業(yè)競爭制高點，培育發(fā)展新動能、形成未來競爭新優(yōu)勢指明了方向。

教育是建設現(xiàn)代工業(yè)化國家的立國之本、強國之基。職業(yè)教育是服務經濟社會發(fā)展的重要基石。推動職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質高技能人才既是我國產業(yè)升級和經濟結構調整的需要。也是提高勞動者素質、促進就業(yè)、體現(xiàn)以人為本和全面建設小康社會的重要推動力。2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育要服務建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，為促進經濟發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐[1]。在推動職業(yè)教育改革的措施中，“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X ”)制度試點工作是完善職業(yè)教育和培訓體系的主要抓手。其中，“1”為學歷證書，全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質量，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書制度對拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾具有重要意義[2]。

1 我國高職院校開設軟件技術專業(yè)情況及崗位群分析

國家提出著力發(fā)展新一代信息技術產業(yè)中高端軟件等核心基礎產業(yè)，提升軟件服務等信息服務能力。高職院校軟件技術專業(yè)面向軟件和信息技術服務業(yè)的計算機軟件工程技術人員、計算機程序設計員、計算機軟件測試員、人工智能工程技術人員、大數(shù)據工程技術人員等職業(yè)群，為信息技術產業(yè)發(fā)展和結構優(yōu)化升級培養(yǎng)更多的技能型人才[3]。2014-2020年全國高職院校軟高等職業(yè)學校開設件技術專業(yè)情況如圖1所示。除2015年外，開設軟件技術專業(yè)的高職院校數(shù)量呈逐年增加的趨勢。

圖1 2014-2020年全國高職院校開設軟件技術專業(yè)情況

在教育部公布的高等職業(yè)院校軟件技術專業(yè)教學標準中，該專業(yè)有Java開發(fā)、.Net開發(fā)和Web前端開發(fā)三個專業(yè)方向，并列舉了軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術支持、Web前端開發(fā)、人工智能系統(tǒng)開發(fā)、大數(shù)據處理六個崗位群，鑒于云計算技術在信息技術產業(yè)中重要地位，我們將云計算技術也列入軟件技術專業(yè)的崗位群。軟件技術專業(yè)的崗位群設置如表1所示。

表1 高職院校軟件技術崗位群

2 面向軟件技術專業(yè)崗位群的“1+X”職業(yè)技能等級證書情況

2.1 參與試點的職業(yè)技能等級證書批次及數(shù)量

2019年7月28日，職教所公布首批參與“1+X”證書試點工作的5家職業(yè)教育培訓評價組織，參與試點的職業(yè)技能等級證書6個。其中，涉及軟件技術專業(yè)崗位群 “Web前端開發(fā)”的“1+X”職業(yè)技能等級證書是Web前端開發(fā)[4]。

2019年8月28日，職教所確定10家單位入圍第二批職業(yè)技能等級證書，共有10個職業(yè)技能等級證書參與“1+X”證書制度試點。其中，云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書屬于云計算崗位群[5]。

2020年1月23日，教育部63家職業(yè)教育培訓評價組織76個職業(yè)技能等級證書參與“1+X”證書制度第三批試點。其中有9個證書屬于軟件技術專業(yè)崗位群[6]。

2020年9月23日，教育部職教所公示了第四批職業(yè)教育培訓評價組織和職業(yè)技能等級證書379個[7]。截至2020年10月，試點的“1+X”證書共471個。屬于軟件技術專業(yè)崗位群的證書有49個。

2.2 與軟件技術專業(yè)崗位群相關的職業(yè)技能等級證書

在前四批參與試點的職業(yè)能力等級證書中，與軟件技術專業(yè)崗位群相關的證書有60個。其中，與軟件開發(fā)崗位群相關的證書有13個，與軟件測試崗位群相關的證書有3個，與云計算崗位群相關的證書有8個，與Web前端開發(fā)崗位群相關的證書有1個，與人工智能系統(tǒng)開發(fā)崗位群相關的證書有17個，與大數(shù)據處理崗位群相關的證書有18個。證書分布及數(shù)量如圖2所示。

圖2 軟件技術崗位群的職業(yè)能力等級證書分布

其中，在圖3中可以看出，與大數(shù)據處理、人工智能系統(tǒng)開發(fā)、軟件開發(fā)和云計算四個崗位群相關的職業(yè)能力等級證書占比最高，分別占整個專業(yè)相關職業(yè)技能等級證書的30%、28%、22%和13%。這也與近年大數(shù)據、人工智能、軟件開發(fā)和云計算等領域的研究和發(fā)展趨勢一致。

圖3 軟件技術崗位群(技術領域)相關職業(yè)技能等級證書占比

2.3 面向軟件開發(fā)崗位群的職業(yè)技能等級證書分析

就高職院校軟件技術專業(yè)面向的開發(fā)崗位群相關的職業(yè)能力等級證書進行分析，在面向軟件開發(fā)崗位群的13個職業(yè)能力等級證書中，一部分側重某種軟件語言的職業(yè)能力培養(yǎng)，如中慧云啟科技集團有限公司開發(fā)的Python程序開發(fā)職業(yè)技能等級證書，北京中軟國際信息技術有限公司開發(fā)的Java應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書；有些側重細分技術領域內的職業(yè)能力培養(yǎng)，如華為軟件技術有限公司開發(fā)的移動應用開發(fā)；還有的側重行業(yè)應用，例如用友網絡科技股份有限公司開發(fā)的工業(yè)APP設計與開發(fā)。對應的核心課程如表2所示。

3 軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力等級證書的融合策略

隨著第四批X證書的公示，與軟件技術專業(yè)相關的職業(yè)能力等級證書數(shù)量增加了很多，由第一批的只有一個證書可學，到目前覆蓋崗位群的60個證書。面對數(shù)量眾多的職業(yè)能力等級證書。如何將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力等級證書融合，這是亟待解決的問題。

3.1 提高人才培養(yǎng)質量是人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力等級證書融合的指導思想和基本原則

職業(yè)能力等級證書制度是完善職業(yè)教育評價機制，提高人才培養(yǎng)質量，暢通技術技能人才成長通道的重要手段。在選擇職業(yè)能力等級證書時，應該探索和評價X證書在提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力的機制和作用。將X證書培訓與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設相結合，展開教師、教材、教法“三教”改革，深化產教融合、校企合作。提高學生的整體就業(yè)能力。

3.2 探索以專業(yè)帶頭人為主體、校企共同制定軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制

在“1+X”證書制度背景下，需要解決軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力等級證書的適配問題，在教學標準中，軟件技術專業(yè)有6-7個崗位群，與之適配的職業(yè)能力等級證書有60個之多。每個學生的在校時間有限，無法同時展開多個職業(yè)能力等級證書的培訓和考試。專業(yè)帶頭人需要在充分了解多個職業(yè)能力等級證書標準的前提下，結合本專業(yè)傳統(tǒng)和辦學優(yōu)勢，結合地區(qū)經濟發(fā)展對本專業(yè)人力資源的需求，考慮生源特點，和培訓評價組織共同制定人才培養(yǎng)方案，具體制定步驟如圖4所示。

3.3 多個X證書背景下軟件技術專業(yè)課證融通方法

“1+X”證書制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，這需要將職業(yè)技能等級證書標準與課程標準的融合。南京第五十五所技術開發(fā)有限公司開發(fā)的“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)能力等級證書標準反映了云計算運維與開發(fā)崗位群的典型工作任務和職業(yè)技能要求。分為初級、中級和高級三個等級。圖5是軟件技術專業(yè)《計算機網絡基礎》課程標準中交換機配置、路由器及網絡安全技術三個模塊與 “云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)能力等級證書中工作任務1.2網絡應用的融合方法。

圖5 《計算機網絡基礎》課程標準與“云計算平臺業(yè)務與開發(fā)”證書職業(yè)標準的融通

在深入分析職業(yè)能力等級證書和對照原人才培養(yǎng)方案中課程，將我院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)能力等級證書標準的融合如表3所示。

表3 軟件技術專業(yè)課程與“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)能力等級證書的融合

3.4 同步推進教師、教材、教法改革是“1+X”證書制度下培養(yǎng)軟件技術專業(yè)復合型人才實施的重要環(huán)節(jié)

3.4.1以“1+X”證書師資培訓為抓手，有效提高教師實踐能力和高端技術應用能力

通過師資培訓為教師“賦能”信息技術領域內的知識和技術具有靈活多變，更新快的特點，做好“1+X”書證融通，更要鼓勵教師積極參加“1+X”培訓評價組織的師資培訓，學習新技術、新工藝和新規(guī)范。在有條件的學校，鼓勵教師深入信息技術高新企業(yè)實踐鍛煉，增強教師在軟件技術各領域的知識沉淀和實踐經驗。

3.4.2在教材革新方面，及時順應信息技術行業(yè)發(fā)展趨勢，開發(fā)形式靈活的教材

教師使用融合新技術、新工藝和新規(guī)范的課程標準開發(fā)活頁式、實驗手冊式教材展開教學。同時，需要結合信息技術領域知識體系交叉融合的特點，通過錄頻，開發(fā)小案例的方式并同步建設翻轉課堂等在線教育資源，健全專業(yè)教學資源庫。推動模塊化教學、項目教學、情景教學、工作過程導向等多種教學方法的融合，如圖6所示。

圖6 同步推進教師、教材、教法改革思路

4 結束語

在信息技術蓬勃發(fā)展的今天，高職院校計算機類專業(yè)肩負著如何培養(yǎng)高素質高技能人才，并為行業(yè)發(fā)展輸送合格人才的使命。我們需要堅持校企合作多元化辦學的理念，將產業(yè)行業(yè)的技術變革趨勢、對人才的需求、職業(yè)技能等級標準等內容通過“1+X”證書制度的落地傳遞到職業(yè)教育領域。強化教學內容、教師素質、教學方法的革新與突破，不斷深化辦學校企合作、現(xiàn)代學徒制、產業(yè)學院等多種辦學體制改革和育人機制變革。促進職業(yè)教育質量和水平不斷提升，為國民經濟調整轉型，新經濟的健康發(fā)展提供強有力人才支撐。