葛新宇

摘 ?要：文章根據(jù)我國高?！昂暧^經(jīng)濟學”課程的特點，并結(jié)合習近平新時代中國特色社會主義思想，深入闡述了“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革對新時代落實課程立德樹人和培養(yǎng)中國特色社會主義人才的重要意義，將傳授知識、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價值作為目標，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價四個角度，緊扣“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革的目標，對“宏觀經(jīng)濟學”課程的教學改革路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;宏觀經(jīng)濟學;教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0068-03

一、“宏觀經(jīng)濟學”課程的特點

“宏觀經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學的一個重要分支，也是我國普通高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)所開設(shè)的核心基礎(chǔ)性課程之一。它以國家或地區(qū)的經(jīng)濟整體運行狀況作為研究對象，研究內(nèi)容涵蓋國民收入決定理論、財政貨幣理論、就業(yè)理論、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論等，旨在總結(jié)歸納宏觀經(jīng)濟的影響因素和運行規(guī)律。宏觀經(jīng)濟學的教學目的是讓學生在掌握其概念、原理和方法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會宏觀經(jīng)濟問題的分析框架，并將分析框架用于指導國家或區(qū)域經(jīng)濟活動。這是一門理論性強，同時也強調(diào)理論和實踐深度融合，以把握經(jīng)濟運行規(guī)律、正確指導分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的課程。每個國家的制度環(huán)境、發(fā)展階段和經(jīng)濟社會等條件均有差異，教師在教學過程中需要把西方的宏觀經(jīng)濟學理論與本國的制度情景相結(jié)合，具體來說就是要與習近平新時代中國特色社會主義思想相融合，為黨和國家育人育才，為社會主義建設(shè)培育稱職的接班人。

二、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革的意義

2019年3月，習近平總書記在主持學校思想政治理論課教師座談會時指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]?？紤]到課程思政這一背景，在不同層面上對宏觀經(jīng)濟學課程做出系統(tǒng)性的教學改革，無疑是實現(xiàn)高等教育立德樹人任務(wù)的有力舉措。教師可通過將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等思想政治理論有機融入課程教育教學中，使學生成為牢固樹立“四個自信”意識，根植家國情懷的新一代社會主義建設(shè)者和接班人。

三、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革的目標

“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”教學改革目標可依次分為三個層次：傳授知識、提升能力和引領(lǐng)價值。第一層次是知識傳授，即通過不同教學方法使學生掌握宏觀經(jīng)濟學的基本概念和原理，提升經(jīng)濟學知識素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟學直覺。第二層次是能力提升，即對教學的理念、內(nèi)容、方法以及評價等進行改革，利用案例分析、小組辯論、中西對比、專題研討、追溯歷史等手段，引導學生理論聯(lián)系實際，鍛煉學生的批判性思維，提高學生的知識應(yīng)用和問題解決能力。第三層次是價值引領(lǐng)，即在學生運用經(jīng)濟學理論分析實際經(jīng)濟問題的場景中，教師要引導學生辨析國情，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加深學生對中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、路徑及目標的認知。同時，教師還應(yīng)注重對經(jīng)濟現(xiàn)象分析結(jié)果的總結(jié)和升華，助力習近平新時代中國特色社會主義思想及社會主義核心價值觀植根于當代學生的心腦中。

四、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革的路徑

（一）教學理念改革

教學理念主要是指教師在特定環(huán)境下對教學活動所形成的看法和印象，其通常具有一定的主觀性和穩(wěn)定性。先進的教學理念在促進教學質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用，先進的教學理念能夠順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，有利于學生樹立良好三觀和綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

教學理念改革表現(xiàn)在兩個方面。第一，把“課程思政”的理念融入“宏觀經(jīng)濟學”教學課程。在原有“宏觀經(jīng)濟學”課程體系的基礎(chǔ)上，適時融入習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，在教學“源頭”就把關(guān)好課程思政的教學理念。第二，教師要率先學好習近平新時代中國特色社會主義思想，并把其中的重要觀點與“宏觀經(jīng)濟學”的課程理念進行知識銜接和融入。

（二）教學內(nèi)容改革

首先是教材的選擇，教學內(nèi)容基本依托所選教材的內(nèi)容，當前我國高校在“宏觀經(jīng)濟學”教材的選擇上主要包括國內(nèi)主流教材如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》、國外教材如曼昆主編的《宏觀經(jīng)濟學》和自編講義三類，這三類教材的共同點是以西方發(fā)達國家完善的市場經(jīng)濟為背景，剖析市場運行機制，梳理市場影響因子，總結(jié)市場經(jīng)濟運行規(guī)律。然而，這和我國所處的社會主義初級階段基本國情大相徑庭，當前我國市場經(jīng)濟體系正不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)還不夠完善，經(jīng)濟體制改革正進入攻堅期和深水區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展處于由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的過渡時期。因此，教學內(nèi)容的改革必須先從教材的選擇開始，高校可選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《西方經(jīng)濟學》。

其次，充分挖掘教材所含的思政元素，保證教材在向?qū)W生傳播理論文化知識、提升學生實踐能力的同時，實現(xiàn)思想價值上的引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材所含思政元素的育人功能。宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容與思政元素的融合點相對比較多，已有較豐富的探索和實踐[2-3]。如教師講解經(jīng)濟增長理論時，可融入我國市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、路徑和目標，深入闡述我國經(jīng)濟制度改革的基本要求和任務(wù)，以及突出中國特色社會主義制度在經(jīng)濟發(fā)展過程中的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)學生對中國特色社會主義制度的理解和認同，樹立制度優(yōu)越性的自豪感，同時增強學生的“四個自信”意識和愛國熱情。教師在講解失業(yè)的衡量和影響時，可融入我國當前的就業(yè)狀況和就業(yè)政策，比如“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”政策，有效鼓勵和培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，推動中國經(jīng)濟走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的道路;講解國際貿(mào)易理論時，通過融入“一帶一路”倡議，引導學生理解并深化“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，從而有序推進高質(zhì)量“人類命運共同體”的建立。

（三）教學方法改革

1. 案例教學法

在宏觀經(jīng)濟學的課堂教授和作業(yè)考察中，教師應(yīng)選擇合適的案例，通過設(shè)置由淺及深的問題，引導學生探討案例隱含的理論知識點，同時還應(yīng)將案例與中國的實際情況聯(lián)系起來，并引入相關(guān)的思政元素，鼓勵學生理解并踐行社會主義核心價值觀，不斷激發(fā)學生更深層次的愛黨愛國意識，實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)和認同[3-4]。

2. 專題教學法

對于教材章節(jié)的重點內(nèi)容，尤其是難點內(nèi)容，教師可事先準備好相關(guān)材料，通過專題教學幫助學生理解重點，突破難點，同時在專題材料中聯(lián)系對比我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想，支持學生自覺深入學習并積極踐行社會主義核心價值觀，從根本上認同并弘揚中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，不斷增強“四個自信”。

3. 對比分析法

在講到市場經(jīng)濟運行規(guī)律、宏觀調(diào)控等內(nèi)容時，教師可通過對比西方發(fā)達國家的情況，讓學生直觀地感受西方經(jīng)濟學理論在中國具體應(yīng)用時，不能直接照搬西方經(jīng)濟學理論，要充分考慮本國國情。在教學過程中，教師還應(yīng)深度挖掘與宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的思政元素，把思政教育和學科教學有機結(jié)合起來，以此激發(fā)學生對中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的關(guān)注。

4. 聯(lián)系歷史法

在講述經(jīng)濟史時，教師不僅可以介紹西方經(jīng)濟學科在中國的發(fā)展歷程，還可以給學生講解中國經(jīng)濟學的起源，帶領(lǐng)學生在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的背景中理解中國的經(jīng)濟思想，譬如理解中國古代著名經(jīng)濟學家管仲的經(jīng)濟思想，同時了解中國經(jīng)濟思想的特點和適用性，增加學生的歷史責任感。

5. 實踐教學法

理論只有與實踐相結(jié)合，才能使學生更深刻地領(lǐng)悟理論的內(nèi)涵，才能在遇到實際經(jīng)濟問題時更準確地運用經(jīng)濟學理論知識識別、分析和解決問題。因此，教師應(yīng)鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，重點關(guān)注我國社會、經(jīng)濟、民生等各個領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和熱點問題，并帶領(lǐng)學生深入社會或企業(yè)進行實地調(diào)查研究，在真實場景中切身感受中國在科技、人文、經(jīng)濟、社會和民生等領(lǐng)域的發(fā)展，深刻體會宏觀經(jīng)濟理論與習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想相融合的力量，增強學生的社會責任感。

（四）教學評價改革

教師本身不僅要有扎實的政治經(jīng)濟學理論知識，同時還應(yīng)當研習習近平新時代中國特色社會主義思想，并能恰當?shù)匕严嚓P(guān)的思政要素融入宏觀經(jīng)濟學課程教學中。因此，課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟學的教學評價目的應(yīng)以教師和學生雙方的成長和進步為基礎(chǔ)，堅持發(fā)展性評價[5]。在課程評價過程中應(yīng)當遵循以下基本原則：第一，評價主體多元化原則，即要對教師的思政元素挖掘融合能力和師德師風素養(yǎng)進行評價，又要對學生的“學”進行評價;第二，評價目標多元化原則，即既要重視智力層面，也要重視非智力層面;第三，評價方式多樣化原則，評價過程和評價結(jié)果必須實現(xiàn)有機結(jié)合，做到重過程亦重結(jié)果，同時堅持定性與定量、靜態(tài)與動態(tài)的辯證結(jié)合。

課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟學的課程考核與評價要從專業(yè)維度向基本素養(yǎng)、職業(yè)選擇、家國情懷等多維度延伸，使其內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行動。對教師的評價依據(jù)則主要體現(xiàn)在思想政治、師風師德、教學方法、學生培養(yǎng)等方面，對學生的評價主要體現(xiàn)在思想政治、專業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、職業(yè)道德、社會責任等方面。

基于上述教學評價改革的原則和依據(jù)，文章提出以下幾點建議。第一，高校應(yīng)把政治思想品德和師德師風素養(yǎng)作為教師考核的最重要指標，始終把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，貫穿整個教學階段。第二，高校教學主管部門應(yīng)對宏觀經(jīng)濟學教學過程中思政元素和宏觀經(jīng)濟學理論知識的融合程度進行全面系統(tǒng)的評估，并把評估結(jié)果作為教學評價的重要指標之一。第三，在設(shè)置作業(yè)、課程論文和考試內(nèi)容時，教師應(yīng)適當引入相關(guān)思政要素，并把學生的思政認識和理解程度作為重要的考察點。第四，高校教學主管部門及教師在進行課程教學改革時，應(yīng)保障教學評價反饋機制順暢，積極聽取和總結(jié)學生對課程教學改革的反饋意見，不斷完善和改進課程的教學內(nèi)容、教學方式及評價體系，切實提高教學效果。

五、結(jié)語

“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟學”課程教學改革，在遵循宏觀經(jīng)濟學課程特點的基礎(chǔ)上，既要通過不同的教學方法提升學生的知識與專業(yè)能力素養(yǎng)，同時也要引導學生辨析國情，加深對中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的認知與理解，這就需要從教學理念、內(nèi)容、方法以及教學評價體系四個方面做出綜合考量。在教學理念上，教師應(yīng)加強培訓和研修，提高教師專業(yè)知識能力和思政建設(shè)的意識與能力。在教材選擇上，向?qū)W生傳播先進理論知識、培養(yǎng)學生實踐能力的同時，又要在思想上對學生有所啟迪和指引。在教學方法的選擇上，通過案例教學法、聯(lián)系歷史法等多種教學形式相結(jié)合的方法加深學生對中國宏觀經(jīng)濟的理解及興趣，并且潛移默化地厚植學生的愛國情懷。在教學評價方面，應(yīng)從專業(yè)維度向政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會責任等多維度延伸，深入挖掘宏觀經(jīng)濟學課程中積極正面的思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的完美融合，保證并落實立德樹人的根本性要求，為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的經(jīng)濟類專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng). 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]. （2019-03-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2] 王曉軍，劉加林. 課程思政融入宏觀經(jīng)濟學課程教學的探索[J]. 高教學刊，2021（20）：110-113.

[3] 靳衛(wèi)萍. 經(jīng)濟學原理課程思政的初步實踐[J]. 中國大學教學，2020（2-3）：54-59.

[4] 高千惠. “課程思政”視閾下高校經(jīng)濟學課程教學改革探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019（08）：28-30.

[5] 李磊，朱躍，倪琳. 基于發(fā)展性評價的現(xiàn)代全景體驗式教學評價體系構(gòu)建研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（69）：62-63+89.

（薦稿人：楊銳，蘇州大學東吳商學院副教授）

（責任編輯：陳華康）