牛夢茵

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式也在逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師可以在英語教學(xué)中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的英語閱讀水平，構(gòu)建高效課堂。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)探討，以期提高英語教學(xué)的效果。

一、“課前”環(huán)節(jié)

教師在授課之前，需要制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此過程中，教師可以通過相關(guān)的微課視頻來對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段掌握相關(guān)的知識，從而使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在“Friendship”單元的教學(xué)過程中，教師可以充分利用微課視頻來為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以在課前準(zhǔn)備階段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索本章節(jié)中“Friendship in Hawaii”的閱讀音頻，并將該音頻插入到微課視頻中，學(xué)生通過課前聽音頻能對文章有一定的了解，同時在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感。在此之后，教師應(yīng)當(dāng)在微課視頻中，給學(xué)生標(biāo)注本章內(nèi)容里需要學(xué)生通過閱讀掌握的知識點(diǎn)以及文章中的重點(diǎn)句式。如，“What are the ways Hawaiians show their friendship？”通過微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中帶著問題對文章進(jìn)行深入閱讀，并對問題進(jìn)行思考。教師利用微課視頻為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，從而使得學(xué)生對本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容有一個大致了解。

二、“課中”環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式去探索知識點(diǎn)。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生總結(jié)出關(guān)于學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的具體方法，以集思廣益的方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知。

例如，在“English around the world”單元的教學(xué)中，教師可以通過舉辦小組閱讀活動，來提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)一開始，教師可將學(xué)生分為幾個小組，每個小組由一位英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任組長，教師布置小組任務(wù)：1.找出文中的重點(diǎn)單詞和短語;2.分析句子“It is not easy for aChinese person to speak English as well as a native English speaker.”有的小組組員總結(jié)出文章中的幾個重點(diǎn)短語：come up with/be based on...還有的小組組員分析這個重點(diǎn)句子中的句型為：“It is adj./n. for sb. to dosth.”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的同時，教師可以走下講臺，耐心指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動教學(xué)以及師生間的相互交流，使得師生間的關(guān)系得到良好的發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

三、“課后”環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于已學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，并布置課后作業(yè)。

例如，在“Music”的單元教學(xué)過后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間來引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在本節(jié)課后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)句式或短語來進(jìn)行總結(jié)，如，“not only...but also...”所引導(dǎo)的部分倒裝語序是如何構(gòu)成的。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到各種各樣的困難，教師在課下也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，從交流中了解學(xué)生遇到的難題，并教導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。最后，教師可以針對課上所學(xué)的知識布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。讓學(xué)生通過課后的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練來掌握更多的單詞和英語語法知識。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢，也是提高學(xué)生英語綜合能力的必要途徑。因此，教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果。

（作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）