張 艷

(江蘇省啟東市匯龍中學 226200)

教學反思是指教師對個人教學經歷進行思考和總結，并對下一步教學工作加以改進，以提高教學水平.教學反思也是教師加強個人教學能力的主要手段，通過反觀教學的不足與優(yōu)勢，制作教學案例和心得體會，保證教學反思的有效性，從而促進教學改革的落實.由于高中數學內容復雜多樣、抽象思維要求高，大多數學生在學習數學中力不從心，進而失去學習信心和興趣，不利于數學成績的提升.因此，教師應關注學生的現狀，實時進行教學反思，做出戰(zhàn)術改進，以滿足學生學習數學的需求.

一、對教學目標反思

由于高中階段的學生已具備一定的認知能力和思維能力，而數學內容復雜多樣，且各知識點既作為獨立分支，又存在一定的交集，使整個高中數學知識系統(tǒng)化和整體化.因此，學生在學習數學知識時難以構建知識體系，對知識深入理解較為困難.教學目標是指教師針對學情制定相應的教學目的，引導學生循序漸進理解知識內容，有利于學生更快掌握數學知識點，并增強學生學以致用的意識，以提高其數學能力.因此，教師在正式開展教學活動前，反思以往教學目標的制作，對學生學習情況進行詳細了解，再結合教學內容，制定更明確、針對性的教學目標，為提高教學效率奠定基礎，使學生能夠在課堂中理解、掌握教學內容，促進教學效率的提升.

比如，在制定《函數》教學目標時，因函數類型較多，且不同類型的函數性質存在異同之處，然而學生學習能力有限，無法在短時間內理解和掌握豐富的函數知識內容.所以，教師通過調查學生學習情況，發(fā)現不同學習水平的學生接受程度存在一定差異.為此，教師可將不同類型函數知識分為多個教學板塊，并以學生學習差異性為原則，教學目標應遵循因材施教的原則，制作不同層次的教學內容，對學習水平較低的學生，教師可將生活中常見的函數計算事件作為教學例子，使學生更容易理解抽象的函數知識；而對學習能力較好的學生，教師可采用數圖形式，引導學生應用函數解決實際問題.這樣一來，從學生的角度進行教學反思，制定個體化教學目標，確保每個學生都能掌握函數知識，從而有效保證教學效率.

二、對教學過程反思

教學反思不是流水賬，而是要從教學細節(jié)上發(fā)現不足和疏漏，反思教學出現問題的原因，如學生課堂互動性差、教學思路不清晰等，這些都是教學過程反思的著力點.以往，教師在課堂教學過程中，注重知識傳授，解決學生學習問題，而忽略對學生數學思維的培養(yǎng)，不利于其數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，教師應反思課堂教學，既要突破教學難點，啟發(fā)學生數學思維，又要提高教學效果.在實際教學中，教師應重視課堂活動的開展，如創(chuàng)設情境、任務驅動、小組合作等，構建輕松、自然的教學環(huán)境，讓學生主動參與教學活動，并在活動中積極思考，有助于促進學生數學思維能力的發(fā)展，提高實踐能力和學以致用的能力，實現數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

比如，在學習《余弦定理》中，教師可巧設懸念：“上一節(jié)課學習了正弦定理，同學們回想一下該定理的內容，然后思考：若知道三角形任意兩條邊和所夾的角，可不可以求出第三條邊的長度呢？”通過有效鏈接新舊知識，便于循循善誘引導學生用數學思維思考，以引出余弦定理的知識點，同時也明確該定理的適用范圍.再比如，學習《排列組合》時，教師可充分利用教學模型或教具創(chuàng)建情境，拿出20個泥人演示各種排隊方式，使學生能直觀形象了解排列方法有多少種，再讓其動手探究來驗證教學猜想，讓抽象的數學理論具體化，有助于學生深入理解和掌握數列知識.又比如，學習《空間四邊形》時，因空間四邊形知識比較抽象化，若直接傳授知識，會提高學生的學習難度，所以教師應開展分組探究活動，將學生分為若干組，借助幾何畫板為學生畫出空間四邊形，并展示旋轉，讓每組學生進行觀察和討論空間對角線是否相交，通過小組合作，能讓學生看到其他同學的想法和解決思路，可培養(yǎng)其發(fā)散思維.

如此一來，通過對課堂教學進行反思，開展課堂活動，活躍學生學習思維，不僅能鍛煉學生數學邏輯思維，還能促進其數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、對學習方法反思

大多數教師注重教學方面的反思，并對教學目標、教學設計等進行改進，一味地完成教學任務，而忽視學生學習方法的指導，使學生數學學習方法或策略缺乏合理性、科學性、高效性，不利于其數學能力的提升.因此，教師應反思學生學習方法，幫助其提高學習能力，促進數學學習良性循環(huán)，從而保證數學學習水平的提升.如果采用錯誤的方法學習數學，就很容易出現成績下滑情況，而總結經驗教訓，通過改正和努力，就會有所收獲.故而，教師對數學學習方法進行反思，從學生各環(huán)節(jié)學習方法中找出不良方法，針對每個學生學習情況，提出個體化學習步驟，有助于提高其學習效率，讓學生在學習數學中漸入佳境.同時，教師也應培養(yǎng)學生自我反思的習慣，使其自主發(fā)現不足，并結合自身學習特點進行改進.

比如，在分析解題方法中反思，教師可制定調查問卷，讓學生自評解題情況，調查發(fā)現大多數學生從不評價和反思自己解題方法的優(yōu)劣性，作業(yè)中出現思路狹窄、解題步驟簡單、邏輯混亂、解法陳舊等問題，這是學生數學思維受限的表現.為此，教師可鍛煉學生舉一反三或逆向推理等發(fā)散思維，讓學生多做一題多解的數學題型，并將錯題摘抄在本子上，并思考錯在哪里、為什么錯，歸納錯誤類型，總結錯誤經驗，有助于學生運用發(fā)散性思維推出問題的解法.在學生個體差異學習中反思，針對不同學習水平的學生，教師應將其分為優(yōu)、中、差層次，尤其是學習較差的學生，教師應遵循因材施教的原則，做好學生思想教育與學業(yè)輔導工作，讓其學會理智學習，不可急于求成，應學完一堂課，做一道題，循序漸進構建自己的知識體系.在培養(yǎng)學生反思習慣中，教師應現身說法，向學生分享自己反思的內容，同時讓學生進行參考，并制定自己反思內容：“在學完本單元知識點后，有哪些知識點與舊知識點有關聯？”在學習新課中，最薄弱的地方在哪？解決實際問題的關鍵在哪，還有多少種解法？在反思中還能想到什么？等等.這樣一來，不僅幫助學生養(yǎng)成良好的反思習慣，還幫助其找到適合自己的學習方法或解題方法，讓不同學習水平的學生有所收獲，提高數學學習能力和學習成績.

四、對教學評價反思

教學評價是對每個階段教學成果進行評估與總結的方法，以往教師認為學生的數學成績代表教學質量，以考試成績作為教學評價的標準，但學生的學習成績受影響的因素有很多，不能用“一元”、“統(tǒng)一”的標準評價學生學習情況和教學現象.這就需要教師從不同的視角來反思教學評價制度，制定多元化、多格局的評價制度，找出教學的不足和學生學習的不足，才能提高教學反思的全面性與有效性.教師應讓學生、同事參與教學評價，通過評價提供的信息，有助于了解教學和學習的優(yōu)勢、不足，促使教師進一步反思教學經驗，有利于實現教學效果的提升.

比如，讓學生、教師、家長參與教學評價，并通過組織學生參與數學考試，關注學生學習成果和個性發(fā)展；讓學生做課題報告，讓其談談學習數學的體會.通過采用多元化評級方法，獲取課堂內外評價，可以看清教學整體的優(yōu)勢與不足，有利于教師反思自己應該改進和努力的方向，也能促使學生了解自己學習情況和發(fā)展方向，從而實現師生共同進步.

目前，高中數學教學存在許多問題，教師作為教學領導者，應及時反思，增強個人業(yè)務能力.一方面，明確教學目標，保證教學效果；另一方面，改進教學模式，營造良好教學氛圍，調動學生學習積極性，并培養(yǎng)其數學思維，使其養(yǎng)成學習反思習慣，幫助學生快速提高數學學習能力和水平.同時，教師指導學生探索個人學習方法，促進高中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).此外，還要對教學評價進行反思，致力于師生共同進步.