許君明

(江蘇省連云港市灌云縣魯河中學(xué) 222236)

多媒體以音視頻融合的情景性展示手段，在教學(xué)中給學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生可以全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果.但是從目前初中數(shù)學(xué)使用多媒體的狀況來(lái)看，還存在著運(yùn)用不科學(xué)，不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問(wèn)題.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究多媒體的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要深入探究的問(wèn)題.

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，使概念教學(xué)形象化

初中數(shù)學(xué)不僅有直觀具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有相對(duì)抽象的理論的理解運(yùn)用，如數(shù)學(xué)概念、定理、定義都是通過(guò)具體直觀的手段，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)加以推導(dǎo)、概括等抽象方式而完成的.由于學(xué)生思維還處于具體感知階段，他們對(duì)于抽象的理論知識(shí)往往感覺(jué)晦澀難懂、深?yuàn)W莫測(cè)，因而失去學(xué)習(xí)興趣與信心.對(duì)許多數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解不深甚至理不出頭緒.概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較基礎(chǔ)的思維環(huán)節(jié)，概念的理解與運(yùn)用也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，如果對(duì)概念理解不深入也就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就成了空中樓閣，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題也就無(wú)從談起.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往從抽象的角度去引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，忽視了從形象到抽象的循序漸進(jìn)過(guò)程，因而數(shù)學(xué)概念教學(xué)也難以使學(xué)生得到深入理解.所以，概念教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度去理解，也要結(jié)合具體的生活讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡.而多媒體介入的初中數(shù)學(xué)，教學(xué)教師可以運(yùn)用幾何畫(huà)板等軟件工具進(jìn)行直觀的圖形制作，形象展示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象概括的過(guò)程，加深學(xué)生理解，并且調(diào)動(dòng)自身的思維抓住概念的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化與鞏固.如在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸的概念時(shí)，如果教師單憑理論性的描述，學(xué)生很難有到位的精確的理解，往往會(huì)形成模糊認(rèn)識(shí)，在具體運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題.在多媒體的輔助下，教師可以通過(guò)展現(xiàn)相關(guān)對(duì)稱軸圖片，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等操作，用幾何畫(huà)板不斷改變其狀態(tài)，讓學(xué)生抓住軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念有一個(gè)全面而深入的認(rèn)識(shí)和理解，并且操作性過(guò)程的呈現(xiàn)使教師的講解得以簡(jiǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.多媒體是輔助學(xué)生進(jìn)行概念理解的重要工具，多媒體教學(xué)也是提升課堂教學(xué)有效手段.

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化

初中學(xué)生自制力較弱，因而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力多來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣驅(qū)動(dòng).而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常是教師是課堂教學(xué)的主體，教師滔滔不絕的講解與演示充斥課堂，而學(xué)生很少有自主思考與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性受到遏制而不能有效發(fā)揮，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力.再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性與邏輯性，而初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)沒(méi)有充分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以展現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，是造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的重要原因.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的感官形成強(qiáng)烈的刺激，由此產(chǎn)生吸引學(xué)生注意力的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多困難在多媒體的直觀呈現(xiàn)與操作下得到迎刃而解.因此教師適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在多媒體教學(xué)環(huán)境中得到有效激發(fā).例如在學(xué)習(xí)豐富多彩的幾何圖形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體直觀呈現(xiàn)幾何圖形，也可以運(yùn)用微課的形式給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)圖形的動(dòng)畫(huà)講解，以加深學(xué)生對(duì)圖形的印象，如全等三角形、相似三角形、梯形、平行四邊形，通過(guò)圖形的展示與操作使學(xué)生進(jìn)入良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率.

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主化

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就進(jìn)入了創(chuàng)新性階段.自主學(xué)習(xí)與探究也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)，同時(shí)是學(xué)生踏入社會(huì)從事崗位工作的必備品質(zhì).教師可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，使學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力得到提高與發(fā)展.如教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作微課視頻、PPT課件，將其上傳到校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以下載觀看與學(xué)習(xí).同時(shí)網(wǎng)絡(luò)流行的慕課學(xué)習(xí)資源、微課學(xué)習(xí)資源、名師數(shù)學(xué)課堂等都可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)的資源與平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí).這些資源不僅可以引入課堂教學(xué)，還可以運(yùn)用這些資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)與鞏固.

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯嚴(yán)密性需要教師在教學(xué)中化抽象為直觀，以適應(yīng)初中學(xué)生正處于形象思維階段的特點(diǎn).教學(xué)中教師要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決.學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是建立在邏輯思維與抽象思維基礎(chǔ)上的，多媒體的運(yùn)用不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)條件，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要途徑.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅靠現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持，也要靠教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，在多媒體教學(xué)背景下更需要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出體現(xiàn)，不能以多媒體的展現(xiàn)的機(jī)械性沖淡學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元化，避免使數(shù)學(xué)教學(xué)成為課件展示課.因此，多媒體只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助手段，應(yīng)該運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以化解.如學(xué)習(xí)相關(guān)幾何知識(shí)時(shí)，初中學(xué)生的空間感與立體感不強(qiáng)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)立體空間圖形讓學(xué)生觀察與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系.教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件對(duì)圖形進(jìn)行隨意的移動(dòng)、剪裁及壓縮延長(zhǎng)等操作，讓學(xué)生清楚地觀察不同圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.多媒體為初中數(shù)學(xué)中不僅提供了大量的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新與發(fā)展融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.

總之，由多媒體介入的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)抽象概念教學(xué)的直觀化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程更具趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主化.同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，教師要運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化效率.