李燕春

(福建省三明市清流縣城關(guān)小學 365300)

在教學實踐中，引導小學學生開展數(shù)學閱讀學習活動，有利于使學生在閱讀的過程中對于數(shù)學學習內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解與認知，并在閱讀中得到思路的整理提高學生解題與學習的效率，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)各項綜合能力的發(fā)展與提高.因此，教師應(yīng)該首先明確數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學實踐中開展的方向，并在方向的基礎(chǔ)上選擇正確的教學策略，以充分的發(fā)揮出教師對學生的引導作用，引導學生良好的開展數(shù)學閱讀學習活動，并切實的受益于高效的閱讀過程.

一、數(shù)學閱讀的應(yīng)用方向

1.以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣為方向

在以往的數(shù)學教學中，教師并未對引導學生開展數(shù)學閱讀學習活動引起重視，因此大部分小學學生在數(shù)學學習過程中并沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，或是根本沒有形成在數(shù)學學習中開展閱讀學習的意識.為了能夠使數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學實踐中切實的發(fā)揮出其實際的教學意義與實踐作用，教師應(yīng)該首先明確培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣作為教學實踐中的方向，通過合理的教學設(shè)計，使學生形成良好的閱讀數(shù)學學習意識，養(yǎng)成數(shù)學閱讀習慣.

筆者在教學實踐中認識到，輔助學生養(yǎng)成科學的數(shù)學閱讀習慣，學生將在良好學習習慣的運作下更加迅速地投入到數(shù)學學習的狀態(tài)之中，通過數(shù)學閱讀使數(shù)學學習效率得到提高.例如在《簡易方程》一課的教學中，學生在以往的課程中養(yǎng)成了良好的數(shù)學閱讀習慣，在課堂中的教師授課前，首先對教材內(nèi)容中為學生提供的與方程學習內(nèi)容的相關(guān)知識進行了系統(tǒng)的閱讀.學生在數(shù)學閱讀習慣的驅(qū)動下，通過閱讀的方式在接受授課前完成了自主預習學習活動，對簡易方程的應(yīng)用范圍等基礎(chǔ)的知識內(nèi)容初步地建立起了認知體系，為后續(xù)的課程學習打下了良好的基礎(chǔ).教師以培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣為方向制定教學策略，使學生養(yǎng)成科學的數(shù)學閱讀習慣，能夠有效地為之后的教學實踐中學生的學習打下良好的基礎(chǔ).

2.以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀方法為方向

教師在推動數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學實踐中應(yīng)用的過程中，應(yīng)該注重做好傳授數(shù)學閱讀方法的工作.正所謂“授人以魚不如授人以漁”，以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀方法作為教學實踐中的重要方向之一，保證學生能夠切實的在數(shù)學閱讀的過程中，依照正確的流程高效率的完成數(shù)學閱讀，使數(shù)學閱讀在學生數(shù)學學習過程中所起到的效益最大化，真正發(fā)揮出數(shù)學閱讀在學習實踐活動中的作用.

3.以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力為方向

培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是教師在小學數(shù)學教學實踐中應(yīng)用數(shù)學閱讀教學模式中最根本與最重要的教學設(shè)計方向，只有通過恰當?shù)慕虒W策略與教學實踐，使學生的數(shù)學閱讀能力得到切實的發(fā)展與提高，學生才能真正地憑借自己的努力完成課堂中或是未來數(shù)學學習生活中的數(shù)學閱讀工作.

例如在《小數(shù)除法》一課的學習中，學生按照筆者的要求，在閱讀的過程中通過閱讀的方式對教材中的22.4/4的計算豎式進行理解與分析，以獨立思考的方式在思考后嘗試列出“做一做”中“9.6/4”等小數(shù)除法計算的豎式，在教師的引導下，學生通過閱讀過程中的獨立思考初步建立起了對小數(shù)除法的應(yīng)用認知.以培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力作為教學策略的選擇方向與課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標，能夠使學生在數(shù)學課程學習的過程中逐漸培養(yǎng)起優(yōu)異的自主學習能力，并以此為基礎(chǔ)投入到每堂課程中的數(shù)學閱讀中去.通過學生獨立思考完成的自主閱讀，不僅深化了學生對知識的理解，更高效的建立起了數(shù)學知識的體系，促成數(shù)學深度學習，更重要的是為學生在未來更高階段的數(shù)學學習中的數(shù)學閱讀與數(shù)學學習打下了良好的能力基礎(chǔ).

二、數(shù)學閱讀的應(yīng)用策略

1.調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，數(shù)學閱讀常態(tài)化

在小學階段的數(shù)學教學中，為了使在以往學習活動中較少接觸到數(shù)學閱讀的學生接受數(shù)學閱讀模式，形成數(shù)學閱讀意識并養(yǎng)成數(shù)學閱讀習慣，數(shù)學教師應(yīng)該首先對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使數(shù)學閱讀成為數(shù)學課堂中的重要組成部分之一，讓數(shù)學閱讀常態(tài)化于學生的數(shù)學學習過程之中.

筆者為了實現(xiàn)數(shù)學閱讀的常態(tài)化，有意識對傳統(tǒng)單刀直入式的教學模式進行了調(diào)整，在課堂授課之前為學生設(shè)置了充足的時間以開展課堂中的數(shù)學閱讀，通過課程中實踐量的積累以換得學生在習慣養(yǎng)成上質(zhì)的飛躍.例如在《圓的認識》一課的學習中，筆者在課堂中首先要求學生對教材中的圖片進行閱讀，結(jié)合自己對圓形的認知與理解，在閱讀的過程中找出圖片中建筑物與摩天輪中存在的圓形.之后學生又通過對教材內(nèi)容——圓規(guī)的使用方法部分的閱讀提取了段落中“圓心”、“半徑”、“直徑”等關(guān)鍵詞，通過閱讀關(guān)鍵詞的指引，學生初步掌握了圓規(guī)的使用方法，依照關(guān)鍵詞嘗試進行使用圓規(guī)的實踐操作，較為出色的完成了圓的繪制.學生帶著在數(shù)學閱讀中掌握的基礎(chǔ)知識投入到了學習過程中，直觀地感受到了數(shù)學閱讀預習對自己學習效率的作用，通過對積極作用的感受初步形成了數(shù)學閱讀的應(yīng)用意識，以此為數(shù)學閱讀常態(tài)化的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ).

2.科學設(shè)問注重引導，數(shù)學閱讀任務(wù)化

在小學階段的數(shù)學教學中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動教學模式，以課堂任務(wù)問題的設(shè)置作為載體實現(xiàn)對學生課堂閱讀步驟的引導.在教學實踐中，通過教師按照正確的步驟設(shè)置問題，以此作為任務(wù)使學生在任務(wù)的引導下完成閱讀，能夠使學生在直接參與任務(wù)的過程中切實的感知正確的步驟，以此讓學生通過身臨其境的方式掌握良好的數(shù)學閱讀方法.

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》的學習中，筆者首先以“閱讀教材中的導入環(huán)節(jié)，能否對其中的計算式進行歸類作為課堂中的首個任務(wù)引導驅(qū)動學生投入到預習閱讀環(huán)節(jié)中去，使學生有序地先從導入環(huán)節(jié)的閱讀開始并嘗試簡單的思考.之后，筆者隨著教材內(nèi)容的深化與學生閱讀的逐漸遞進，又循序漸進地提出了不同的問題，以此向?qū)W生布置課堂中的任務(wù)，以輔助學生有序地開展數(shù)學閱讀活動.筆者通過設(shè)置問題的方式將科學的數(shù)學閱讀步驟進行了具體化的表現(xiàn)，而學生則在閱讀與完成任務(wù)的過程中，通過切實的體驗閱讀流程直觀地接觸到了在數(shù)學學習中開展閱讀學習活動的正確流程與方法，并通過實踐提高了學生的實際應(yīng)用能力，提高了學生的數(shù)學閱讀有效性.

3.設(shè)置小組互動探究，數(shù)學閱讀合作化

為了實現(xiàn)學生數(shù)學閱讀能力的提高，在初步組織學生開展數(shù)學閱讀鍛煉學生自主閱讀能力的環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)亟柚鷮W生小組的力量，通過促成數(shù)學閱讀合作化的方式，讓學生在小組互動的過程中嘗試與接觸獨立探究閱讀內(nèi)容的過程，通過學生之間的互補提高閱讀能力.筆者常常通過組織學生以小組的方式開展數(shù)學閱讀學習活動，一方面是以小組互動的方式激發(fā)起學生在閱讀過程中獨立思考的積極性，讓學生在表現(xiàn)自己的心態(tài)下更加積極地投入到閱讀思考的過程中；另一方面則是為了學生能夠在交流互動中得到思維模式的碰撞，在不同的獨立思考中吸取他人的長處以彌補自己思考中的不足，使學生在閱讀中的獨立思考更加全面，培養(yǎng)閱讀能力的提高與發(fā)展.

在小學數(shù)學教學中推動數(shù)學閱讀教學模式的形成，找準對課堂結(jié)構(gòu)與教學模式的創(chuàng)新方向應(yīng)是教師面臨的首要問題，只有找到了正確的發(fā)展方向，才能制定出最佳的教學策略，以此為學生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學閱讀環(huán)境與數(shù)學學習水平和能力發(fā)展的空間.