王洪明

上海市松江區(qū)教育學(xué)院科研部主任

祝賀《上海教師》學(xué)術(shù)集刊的創(chuàng)辦，這對(duì)于中小學(xué)教師的成長(zhǎng)非常重要。作為學(xué)術(shù)集刊，它需要有獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成果；作為人文社科類的學(xué)術(shù)集刊，它還需要具有中國特色和本土特點(diǎn)?！渡虾＝處煛啡绻芰⒆闵虾?、扎根中國、面向世界，講好上海教師的教育故事，傳播上海教師的實(shí)踐智慧，交流上海教師的理論創(chuàng)新，就能使得教師教育更加成熟。從歷史上來看，學(xué)科成熟的標(biāo)志不僅在于有經(jīng)典性的學(xué)術(shù)著作與代表人物，獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法與規(guī)范的學(xué)科體制，學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)刊物等平臺(tái)也是非常重要的。就本人成長(zhǎng)而言，從上海市第一期“雙名工程”學(xué)員、第二期“雙名工程”重點(diǎn)學(xué)員、第三期“雙名工程”教心基地和德育基地導(dǎo)師團(tuán)成員到第四期“雙名工程”的高峰計(jì)劃，上海市教委的“雙名工程”就是我專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。其間，我還領(lǐng)銜過上海市中小學(xué)（幼兒園）中青年骨干教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，受聘過上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育特聘教授，上海市教委的這些平臺(tái)有力地促進(jìn)了本人的專業(yè)成長(zhǎng)。我雖發(fā)表過一些關(guān)于教育教學(xué)的想法體會(huì)，但對(duì)于教師成長(zhǎng)思考不多，原因之一也是由于教師教育的專業(yè)刊物相對(duì)不多吧。一路走來，我覺得對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言，平臺(tái)很重要，特別是專業(yè)學(xué)術(shù)刊物非常重要。我想，《上海教師》作為新的學(xué)術(shù)集刊，是上海中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的福音。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，全員育人是落實(shí)立德樹人的基本要求，班主任是一支重要力量。我建議《上海教師》可以多關(guān)注中小學(xué)班主任這個(gè)群體。班主任是極具中國特色的中小學(xué)教師隊(duì)伍，許多國家都沒有類似于中國這樣的班主任制度，我國卻有400多萬名中小學(xué)班主任。僅上海而言，在近17萬中小學(xué)教師中，大概有4萬多名班主任，約占教師群體的四分之一。以前將美國的“家房老師”(homeroom teacher)翻譯為“班主任”，在我看來只是“家房老師”更像中國的班主任，如此翻譯還是不太貼切的。一方面，許多國家并沒有類似于中國的固定班級(jí)（行政班），只是以走班形式出現(xiàn)了教學(xué)班，既沒有固定班級(jí)那種組織結(jié)構(gòu)與功能，也不可能形成各自的班級(jí)文化。美國的中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)生管理與指導(dǎo)工作的是輔導(dǎo)老師(counselor)、家房老師(homeroom teacher)、訓(xùn)導(dǎo)主任(dean)等。另一方面，中小學(xué)班級(jí)生活是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在班級(jí)中要學(xué)習(xí)過民主生活，培養(yǎng)人際交往技能與問題解決能力。華東師范大學(xué)李家成教授曾將中國班主任翻譯為“Banzhuren”，這對(duì)于世界各國了解中國班主任的獨(dú)特貢獻(xiàn)就起到了很好的傳播作用。在學(xué)校教育研究中，班級(jí)層面的研究，過去我們都習(xí)慣于參照西方國家所說的“課堂”，其實(shí)中國的班級(jí)是完全不同于“課堂”的，中國中小學(xué)的行政班與教學(xué)班是共存的，這樣看來這種參照也是不合適的，需要加強(qiáng)我國中小學(xué)的班級(jí)研究，事實(shí)上我國有著豐富的班級(jí)變革實(shí)踐。在教育綜合改革的大背景下，上海教育有許多政策創(chuàng)新，如全員導(dǎo)師制、溫馨教室建設(shè)等，一線班主任也有許多實(shí)踐變革，這些成果都需要平臺(tái)，需要面向世界講好上海中小學(xué)班級(jí)和班主任的故事。

在中國中小學(xué)教師隊(duì)伍中，教研員是另一支重要的專業(yè)力量。從OECD發(fā)起的面向基礎(chǔ)教育的跨國家（地區(qū)）、跨文化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA項(xiàng)目）來看，中國學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)方面有良好表現(xiàn)，這與我國加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是與中國的教研員制度密切相關(guān)。中國形成了獨(dú)具特色的教研制度，有一個(gè)非常優(yōu)秀的教研員群體，這對(duì)于提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)起到了不可或缺的作用。教研員不像大學(xué)教授，雖沒有那么高的學(xué)術(shù)水平，但自身來源于中小學(xué)教師隊(duì)伍，與中小學(xué)校（園）有著天然的關(guān)系；雖沒有那么多的理論創(chuàng)新，但工作場(chǎng)景卻經(jīng)常在中小學(xué)校（園），與一線教育教學(xué)實(shí)踐有著工作的聯(lián)系。教研員在嫁接理論、政策與實(shí)踐中，在傳播政策、提煉經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)實(shí)踐中的作用不可小覷。教師的成長(zhǎng)離不開教研員，因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)是不同于學(xué)生成長(zhǎng)的，教研員對(duì)教師的指導(dǎo)與教師對(duì)學(xué)生的教育也是有很大區(qū)別的。中小學(xué)生是未成年人，學(xué)生的成長(zhǎng)是從未成熟狀態(tài)走向成熟，教師對(duì)學(xué)生主要是教育、教學(xué)與管理；教師是成年人，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是由合格教師到優(yōu)秀教師，再到專家型教師，其中教研員對(duì)教師主要是指導(dǎo)、支持、引領(lǐng)、培訓(xùn)、管理等，有很多規(guī)律是不一樣的，值得我們?nèi)ニ伎?、探索?/p>