文/廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校 蔣杏儀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀課也應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，立德樹人。本文以一堂讀寫課為例，闡述教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂，盡快將課改中的指導(dǎo)思想付諸教學(xué)實(shí)踐。

一、課例背景

本課例為筆者所在學(xué)校校級公開課的課題內(nèi)容之一，以養(yǎng)寵物為主線，設(shè)計融主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素為一體的教學(xué)實(shí)踐課。

二、主題語境

人與自然—人與動物

三、語篇類型

牛津廣州版初中《英語》八年級（下）讀寫課Unit 6 Pets 閱讀部分的議論文Head to Head。

四、語篇研讀

本堂課基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以主題“寵物”為引領(lǐng)，以議論文語篇為依托，通過聽、說、讀、寫、看等活動開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動。文章Head to Head 圍繞“Is it a good idea to keep pet dogs?”，以 Emma 正面闡述和Matt 反面觀點(diǎn)形成標(biāo)題 Head to Head 針鋒相對的語料特點(diǎn)。篇章結(jié)構(gòu)為典型的主題句、拓展句和結(jié)語議論文形式。筆者引導(dǎo)學(xué)生重審語篇中主人翁的觀點(diǎn)部分，并以此為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在新環(huán)境中繼續(xù)創(chuàng)寫，提升學(xué)習(xí)遷移能力，形成寫作思維，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)對象及學(xué)情分析

授課對象為廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校八年級學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較好，具備一定的語言知識與聽、說、讀、寫技能，思維比較活躍，有一定詞匯量，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，參與度較高。八年級是學(xué)生思維發(fā)展的敏感期，也是建構(gòu)世界觀的關(guān)鍵期。本堂課從學(xué)生的實(shí)際寫作困境出發(fā)，整合、提煉單元內(nèi)容，幫助學(xué)生打開寫作之窗，點(diǎn)亮思維。

六、教學(xué)目標(biāo)

能夠明辨議論文典型寫作結(jié)構(gòu)，將主題句和拓展句的技能運(yùn)用在寫作中，解決本堂課的實(shí)際問題。理解中英文表達(dá)差異，運(yùn)用詞匯云圖指導(dǎo)寫作，多角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)靈敏思維的發(fā)展。關(guān)注生活，理性看待養(yǎng)寵物問題，增強(qiáng)動物保護(hù)意識。

七、教學(xué)過程

Step 1：Leading-in（圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境）

觀看視頻片段引入話題。

【設(shè)計說明】活動從學(xué)生的問題切入，引出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中探究語言，為學(xué)習(xí)賦予更鮮活的意義。同時，引導(dǎo)學(xué)生明確本課內(nèi)容，幫助杰克收集觀點(diǎn)并完成辯論稿撰寫，以此進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)議論文的基本結(jié)構(gòu)、模式。

Step 2：While-reading（提取、梳理、整合信息）

◆Activity A：第一遍閱讀

讓學(xué)生帶著問題研讀課文，提取信息。

◆Activity B：第二遍閱讀

要求學(xué)生再次回歸文本，檢索并概括人物觀點(diǎn)、每段的主題句和結(jié)論，在文章適當(dāng)處標(biāo)注。

◆Activity C：第三遍閱讀

要求學(xué)生觀察文本，概括如何拓展主題句。

【設(shè)計說明】此閱讀過程實(shí)際是與文本作者進(jìn)行有意義對話的過程。本環(huán)節(jié)通過三遍閱讀梳理，不斷深入，從提取觀點(diǎn)等表層信息，感知篇章架構(gòu)，到檢索概括主題句，再到提煉主題句，難度逐級加大。在深入閱讀時，幫助學(xué)生形成新的語言和文化知識結(jié)構(gòu)，理解語篇所表達(dá)的意義和文化價值取向，做好語言知識輸入，為后面活動的深入開展奠定基礎(chǔ)。

Step 3：描述與闡釋、分析與判斷

要求學(xué)生進(jìn)一步思考所讀內(nèi)容，分析如何提煉主題句和寫好支撐句兩個問題。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在助推學(xué)生思維初步進(jìn)階。通過對概念定義、論據(jù)特征的推理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在探究中獲得結(jié)構(gòu)化知識，提升分析問題的能力。

Step 4：內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)的語言技能和文化知識

要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決杰克的困擾，幫助其撰寫辯論稿。本環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)寫作的過程。寫作前，讓學(xué)生對辯題自由表達(dá)，提供寫作框架，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考，搜索更多的支持觀點(diǎn)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作思維框架圖。在學(xué)生思考期間，巡視其完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以點(diǎn)撥。之后邀請學(xué)生表述觀點(diǎn)。在表述中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維仍有拓展空間，此時，利用詞匯云圖進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)其完善寫作思維框架。繼續(xù)完善拓展句觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)同伴間交換、分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，并邀請學(xué)生在全班分享。

【設(shè)計說明】這種通過為學(xué)生提供寫作框架圖的方法，有利于學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架；而詞匯云圖既能幫助學(xué)生打開思維，又有利于啟發(fā)學(xué)生完善寫作框架。此外，根據(jù)框架理論完成寫作訓(xùn)練，通過討論和分享，能在單位時間內(nèi)獲得更多的視角、信息，從而完善思維框架，而視角的選取來源于每個人不同的生活經(jīng)歷或文化背景，是一個人對生活經(jīng)歷的個人感知和理解。因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計順承上一環(huán)節(jié)的問題而展開，讓學(xué)生將上一環(huán)節(jié)的語言技能和文化知識通過小組合作、討論、分享進(jìn)行實(shí)踐夯實(shí)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到從詞到句、從句到段的寫作過程，為最后的篇章寫作打開思路，奠定基礎(chǔ)。

Step 5：描述與闡釋、分析與判斷

引導(dǎo)學(xué)生對所寫的作品，從內(nèi)容、拓展和規(guī)范三個維度進(jìn)行自我評價和同伴互換評價。

Step 6：創(chuàng)設(shè)情境

完成辯論稿撰寫后，重新審視文本時發(fā)現(xiàn)第一個觀點(diǎn)存在主題句不清晰和最后觀點(diǎn)證據(jù)不足等問題，擔(dān)心引起對方辯友的質(zhì)疑。因此，為幫助取得辯論賽的成功，需要進(jìn)一步完善材料。要求學(xué)生針對以上情境完成創(chuàng)寫任務(wù)。

【設(shè)計說明】此活動是基于整個英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)中，學(xué)生思維從低階向高階邁進(jìn)的重要部分。通過兩種評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，促使其對自己的英語寫作過程和效率進(jìn)行監(jiān)控、評價和反思，以便發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。既符合真實(shí)生活情境，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其批判性地表達(dá)個人的情感和觀點(diǎn)，提高其英語學(xué)習(xí)能力。