張文龍，朱麗娟，付微，張悅，王鈞，田少華

1.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院骨二科，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院神內一科，黑龍江齊齊哈爾 161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院人事科，黑龍江齊齊哈爾 161000；4.齊齊哈爾醫(yī)學院國際教育學院對外漢語教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000；5.齊齊哈爾醫(yī)學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161000

齊齊哈爾醫(yī)學院首屆留學生教育教學工作會議上相關人員強調留學生教學要樹立國家外交戰(zhàn)略的意識，將課程思政融入到留學生教學中，積極推進留學生教育事業(yè)，為培養(yǎng)更多傳播中國友誼、傳遞中華文化和齊醫(yī)精神的知華友華的國際校友、向全世界“講好齊醫(yī)故事，傳播齊醫(yī)聲音”，為服務國家“一帶一路”建設和建設大美和諧齊醫(yī)作出更大貢獻[1-3]。將課程思政滲透到留學生醫(yī)學漢語的日常教學中，培養(yǎng)出技術精湛和崇高醫(yī)德的中國文化使者[4-5]。而該院的來華留學生整個教學大綱的設置中除了第一學期至第三學期的課程內容有部分我國的文化課程外，其他相關學習的課程中沒有思政內容的融入。該課題組首次提出將課程思政內容融入到來華留學生的醫(yī)學漢語課程中，希望通過此課程新的教育教學理念和方法，得出可行的研究價值結果，以此推動該院乃至該省留學生課程思政教育教學改革的建設[6-7]。隨著我國來華留學生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，堅持正確的政治方向、明確政治立場尤為重要，該課題將課程思政滲透到醫(yī)學漢語教學中，引導該校留學生對中醫(yī)、中藥、中國醫(yī)療衛(wèi)生體系，中國醫(yī)護精神、文化等方面理解認同，構建起該校留學生教育意識形態(tài)領域的安全防線，同時將為該省其他院校提供借鑒。

以構建全課程、全員、全過程育人的形式將各類課程與思想政治理論課整合融入思政元素，被定義為課程思政，其目標是實現把“立德樹人”的教育教學理念和教育教學目標灌輸給當代的學生，樹立正確的人生觀價值觀[8-10]。首先，“課程思政”的本質含義解釋為使社會實踐能力與人類認知能力有機結合?！罢n程思政”內涵存在各學科對某些問題的理解和詮釋存在一定差異，但從國家、政治問題等相關方面，與課程思政的政治方向保持一致高度；其次，“課程思政”在關乎國家認同、政治制度、文化價值、價值觀等方面與“課程思政”互相補充，互相結合，協(xié)調發(fā)展?，F階段的課程思政和思政課程的教育教學改革，研究對象限于中國本土的學生，培養(yǎng)方案、教學任務、教學目標的設計也符合中國本土學生的思政內容學習。醫(yī)學漢語課程的設置是該校針對來華的外籍留學生設計的，該課程是該校的留學生學習其他專業(yè)課程的起始點，在該門課程中融入思政元素是十分重要的，也是勢必要開展的。對外漢語教學的目標是使留學生通過語言學習及專業(yè)學習，掌握漢語基礎知識，學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國當代社會發(fā)展概況，提高漢語語言的溝通和交流能力，希望通過課程思政的學習，培養(yǎng)出大批的知華、友華、愛華的留學生。來華的留學生是我校的較為特殊的群體，希望通過他們的力量來講我國歷史，傳播我國的友好聲音，起到積極的作用。但由于他們的意識形態(tài)、宗教信仰、文化習俗、生長及受教育環(huán)境的差異，對其進行思想政治教育面臨復雜性與特殊性，假設對留學生的思想政治教育出現問題，就會引發(fā)留學生對我國政治制度和我國的文化底蘊產生錯誤的理解和偏見，不利于他們傳播中國文化。因此，充分借鑒“思政課程”的教學改革理念與實踐能力指導來華留學生“課程思政”改革起到重要的作用。醫(yī)學漢語的授課教師要在課堂中，不斷努力充分挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，最終實現在醫(yī)學漢語課程教學中做到“潤物細無聲”。當前該校留學生教學與思政課程融合程度不高，大多數僅開設“中國概況”“中國國情”等課程，在醫(yī)學漢語課程中還沒有思政元素的融入，教學內容缺乏系統(tǒng)性和整體性。以往留學生課程的思政教育主要集中在文化教育、校風校規(guī)教育、人身安全教育等形式，研究發(fā)現教學效果不是十分理想，有待改善[11]。因此，該研究希望通過課程思政、思政元素的發(fā)掘，在醫(yī)學漢語課程中調研后構建我校留學生的課程體系，使來華的留學生接受優(yōu)秀的思想政治教育理念，努力培養(yǎng)知華、有華、親華的國際使者，傳播中國文化、講好中國歷史，發(fā)出友善的中國聲音。

1 資料與方法

選取2019級留學生共計13人，選取2016級留學生共計44人作為研究對象，在課堂中融入課程思政的教學內容。

1.1 醫(yī)學漢語課程研究內容

根據留學生醫(yī)學漢語1和醫(yī)學漢語5兩門課程的教學大綱，組織授課教師開研討會，各抒己見共同發(fā)掘醫(yī)學漢語1和醫(yī)學漢語5這兩門課程的思政元素，將發(fā)掘的思政元素融入到醫(yī)學漢語課程的內容中。確定教學內容，設計教學方法，完成教學任務。

2020—2021學年第一學期，該院留學生教學將繼續(xù)采用線上授課的教學方式，但無論是線上教學還是線下教學，總體的教學設計相同。

在課程開始前組建班級微信學習群，讓全體留學生加入醫(yī)學漢語課程微信群中。教學行動開始之前，授課教師將提前錄制好的具有課程思政內容教學資料、資源發(fā)送給留學生，通知學生按照要求在開課前完成教學資料的自學任務，對課程內容有個初步的認識和記憶。按照要求各小組成員觀看完教學資料，通過小組成員通過網絡會議要進行充分討論，并準備完成課堂上內容的匯報資料，并在課堂上選取1人作為匯報人完成匯報。

在醫(yī)學漢語正式上課時，選取典型案例，以此來培養(yǎng)留學生建立起醫(yī)學技術精湛和崇高醫(yī)德的中國文化使者的作用。分成幾個小組，每小組選派1名留學生為代表主要講述課程內容發(fā)言，小組其他同學可補充課程內容發(fā)言。每個小組依次輪流完成課程內容的匯報學習，等待全部小組完成匯報，授課教師進行點評，針對每組匯報出現的問題進行評價，并對整個醫(yī)學漢語課程實施結果做出總結分析匯總，加深留學生對醫(yī)學漢語課程教學知識的掌握能力。

1.2 課后反饋

每次課程結束后，授課教師給留學生布置作業(yè)，作業(yè)內容為針對課堂上討論的課程思政元素內容，留學生根據自身的理解寫一份思想報告。在全部課程結課前的最后一節(jié)課，帶領留學生去臨床教學醫(yī)院的課程相關科室實地考察參觀，同時讓留學生每人都上交一份心得體會。見圖1。

圖1 醫(yī)學漢語課程模式構建

2 結果

醫(yī)學漢語課程教學實施完成后，對該次參與授課的2019級留學生13人和2016級留學生44人，共計57人進行了課程的問卷調查，以此來檢驗本次醫(yī)學漢語教學模式的應用教學效果，問卷采用問卷星平臺發(fā)布給學生，共計回收調查問卷57份，回收率達100%，有效答卷率100%。對此問卷分析如下。

從調查統(tǒng)計數據看，學生對醫(yī)學漢語課程思政的了解度還不夠，認識不夠全，理解不夠深。問題1：課程思政的概念是什么，結果統(tǒng)計35.08%的學生為普通思政課程，33.3%的學生為思政課程之外的課，31.62%的學生為高校思政教育的通道。問題2：課程思政概念是否了解，統(tǒng)計結果為38.60%的學生選擇非常了解，35.09%的學生選擇比較了解，17.54%的學生選擇有些了解，尚有8.77%的學生表示“不太了解”。問題3：醫(yī)學漢語課程出現的問題，統(tǒng)計結果為52.63%的學生選擇教學形式單一的答案，31.58%的學生認為“教師經驗不足”。問題4：教師對意識形態(tài)的影響情況，33.3%和31.62%的學生認為“影響深遠”和“有—定影響”，17.54%和8.77%的學生認為“影響不大”和“沒有影響”。

統(tǒng)計結果為學生對該課程新的教學過程設計接受程度為98.3%；對此種新的醫(yī)學漢語思政課程的滿意度達98.3%；對此種新的醫(yī)學漢語課程教學內容的接受度達98.3%，通過該次課程，對教學內容的理解程度為98.3%，對課程改革后的難易程度為93.0%，對該課程改革后學習達到的自主程度為91.3%，見表1。在醫(yī)學漢語課程思政元素融入教學理念設計開始前，為授課的留學生進行了訪談，從學生角度了解對醫(yī)學漢語課程的思政情況分析、對該門課程知識的需求，對該門課程提出建議意見等，根據學生提出的意見進行規(guī)劃、整理。與此同時在醫(yī)學漢語課程教學中實施課程思政教學理念完成后，再次對學生進行訪談并讓學生書寫學習心得報告。動態(tài)評估了2016級和2019級留學生對醫(yī)學漢語課程的討論意見，體現了教師和學生的互動，“在我和同學們都不知道怎么進行下去的時候，有老師及時幫忙，這樣我就知道我接下來該說什么，該做什么，怎么說好，怎么做好”。結果證明，學生非常認可在醫(yī)學漢語課程中融入課程思政內容，課堂變得更具溫度性，使學生樹立正確的價值理念，而醫(yī)學漢語課程思政教學課讓他們體會到優(yōu)秀的教學效果。

表1 醫(yī)學生對醫(yī)學漢語課程思政滿度情況分析[n（%）]

3 討論

教育部提出的全方位育人為積極拓展育人維度，利用空間、時間、方式方法等方面達到全院覆蓋，以學生的全方位發(fā)展為基礎，以立德樹人為根本任務，最終實現德智體美勞育人的終極目標。從教學方法、教學場地、評價體系3個維度，配套聯(lián)動，努力探索和優(yōu)化醫(yī)學漢語課程思政的實施路徑[12-14]。在教育教學實踐過程中，要求授課教師將顯性教育和隱性教育，這兩種常用的教育教學方法相互結合，取長補短，相互補充，以學生為中心，調動學生自主學習的興趣，努力培養(yǎng)學生的學習能力，完成教育教學的最大任務，教書育人效果。顯性教育教學法往往是指系統(tǒng)的、直接的，以知識為中心的教育教學方法。顯性教學方法比隱性教學方法有著省時、高效的優(yōu)勢，但顯性教學方法也存在其自身的弊端。①學生接受的異國文化會形成單一的、簡單的理解，對跨文化交流有一定的影響，學生始終扮演著被動接受的角色。②單一的“填鴨式”的學習方法，不能完全滿足育人的要求，容易導致學生缺乏探宄更加深層次文化內涵的能力[15-18]。該文調查數據顯示為，問題1：課程思政的概念是什么，結果統(tǒng)計35.08%的學生為普通思政課程，33.3%的學生為思政課程之外的課，31.62%的學生為高校思政教育的通道。問題2：課程思政概念是否了解，統(tǒng)計結果為38.60%的學生選擇非常了解，35.09%的學生選擇比較了解，17.54%的學生選擇有些了解，尚有8.77%的學生表示“不太了解”。問題3：醫(yī)學漢語課程出現的問題，統(tǒng)計結果為52.63%的學生選擇教學形式單一的答案，31.58%的學生認為“教師經驗不足”。問題4：教師對意識形態(tài)的影響情況，33.3%和31.62%的學生認為“影響深遠”和“有—定影響”，17.54%和8.77%的學生認為“影響不大”和“沒有影響”。調查問卷的統(tǒng)計結果為學生對該課程新的教學過程設計接受程度為98.3%；對此種新的醫(yī)學漢語思政課程的滿意度達98.3%；對此種新的醫(yī)學漢語課程教學內容的接受度達98.3%，通過該次課程，對教學內容的理解程度為98.3%，對課程改革后的難易程度為93.0%，對課程改革后學習達到的自主程度為91.3%。隨著我國來華留學生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，來華留學生人數的增多，堅持正確的政治方向、明確政治立場是十分重要不可或缺的方向。堅持服務國家教育，實施對外開放大局的教育教學方針，充分發(fā)揮我國教育優(yōu)勢，努力培養(yǎng)來華留學人才、為社會服務能力、國際交流能力，向世界各國詮釋立體、真實、友愛、和諧的中國。

綜上所述，該課題將課程思政滲透到醫(yī)學漢語教學中，引導該校留學生對中醫(yī)、中藥、中國醫(yī)療衛(wèi)生體系，中國醫(yī)護精神、文化等方面理解認同，構建起該校留學生教育意識形態(tài)領域的安全防線，同時將為該省其他院校提供借鑒。