信息時代要求教與學的方式必須變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出“學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。北京市東城區(qū)柴榮名師工作室從學習規(guī)律層面開展基于學習任務(wù)群的學習方式的研究，在有效提高學生語文核心素養(yǎng)達成上做了一些探索。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)融入教學后，教與學的方式改變后的課堂形式。課程是教學的內(nèi)容，是教學的核心，形式和內(nèi)容相互作用有利于學生學習。柴榮老師基于翻轉(zhuǎn)課堂、以主題閱讀為核心建構(gòu)跨學科課程，在提高學生語文核心素養(yǎng)的同時，提升了育人質(zhì)量。

工作室的老師們基于對學生學習方式的研究，結(jié)合一線教學案例，針對初高中不同的學情特點，分別展開有創(chuàng)意、有深度、不同角度的探究。李蕾老師積極探索自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)社會熱點設(shè)計真實情境，有梯度地提升學生思維品質(zhì)，鍛造學生的語言表達能力；梁琦老師圍繞項目式學習，鼓勵學生分享學習任務(wù)群的嘗試與體驗；邵藝老師探究“1+X”的任務(wù)式閱讀教學中，學生自主閱讀的習慣和方法；田姝老師幫助學生開拓思路，建立縝密的邏輯，開拓寫作思路，更新寫作立意；王魯新老師采用“線上”“線下”混合式學習方式，設(shè)計能力層級不同的學習任務(wù)，在體驗中提升學生語文核心素養(yǎng)。探究中，老師們用豐富的案例，翔實的解讀，結(jié)合學界的前沿理論，完善自己的研究，并靈活運用到自己的課堂教學中，幫助學生提高語文學習興趣，積累文學文化知識，溫潤人文情懷。

（本策劃所選文章均為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《語文學習任務(wù)群下中學生學習方式實踐研究》的部分階段性研究成果，課題立項編號：CEDB2020370）