吳彩燕

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段的歌唱教學(xué)悄然發(fā)生了變化：從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾侮P(guān)注和利用音樂(lè)本體”；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”；課堂也從起初的“花哨”慢慢走向“樸實(shí)”。雖然如此，小學(xué)歌唱課堂教學(xué)仍在有效性方面存在很多問(wèn)題。對(duì)此，本文聚焦小學(xué)低段歌唱教學(xué)中學(xué)生良好“聆聽(tīng)”習(xí)慣的養(yǎng)成，就“聽(tīng)辨訓(xùn)練”進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)探究，目的是讓音樂(lè)歌唱教學(xué)具有趣味性、節(jié)奏性和反饋性等特征，從而為歌唱教學(xué)提供借鑒作用。

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分。筆者在一線教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡唱歌是肯定的，尤其表現(xiàn)在小學(xué)低段學(xué)生上音樂(lè)課的積極性很高，但就學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)效果的調(diào)查來(lái)看，成效卻難以令人滿意。造成這種落差充分反映出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的各種各樣的問(wèn)題，主要原因有三：

一是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊。筆者身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女。由于農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員的流動(dòng)性大，接觸的人比較復(fù)雜，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式和行為習(xí)慣在很大程度上是模仿成人（尤其是家長(zhǎng)）而形成的。而這些學(xué)生在先前的音樂(lè)教育上普遍存在著不系統(tǒng)、不全面或者時(shí)有時(shí)無(wú)等情況，在音樂(lè)課堂的表現(xiàn)往往是“帶頭起哄”或“沉默不語(yǔ)”。

二是學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣較差。隨著新課程的不斷深入，學(xué)生在音樂(lè)課堂上有了更多施展天性和才華的天地。但對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們?cè)谝魳?lè)課堂上也存在不少問(wèn)題，如跟著節(jié)拍做動(dòng)作過(guò)于興奮、散漫，聆聽(tīng)音樂(lè)不能做到靜聽(tīng)；回答問(wèn)題時(shí)，不愿仔細(xì)傾聽(tīng)他人的回答內(nèi)容，抑或是趁機(jī)亂說(shuō)亂講等。學(xué)生的不良習(xí)慣，在一定程度上也影響了音樂(lè)課堂的正常教學(xué)。

三是音樂(lè)課堂中聽(tīng)辨訓(xùn)練模式單一。綜觀當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：大部分教師將音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練作為音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)，整堂課關(guān)注更多的是學(xué)生掌握了多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜。在教唱過(guò)程中反復(fù)教唱歌譜的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生唱得很累、歌曲也沒(méi)能演唱好……

因此，從教學(xué)大綱要求、該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)追求的主要目標(biāo)不僅應(yīng)是關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生在感悟音樂(lè)中陶冶情操。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。學(xué)生的音樂(lè)感受力是在聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)實(shí)踐中得到發(fā)展的。因此，聽(tīng)辨訓(xùn)練在歌唱教學(xué)中格外重要。

聽(tīng)辨訓(xùn)練概念釋義 “聽(tīng)辨”即思考、分析。顧名思義，不僅要“聽(tīng)”還要“辨”，是通過(guò)聽(tīng)辨將信息接收、理解，再加以表達(dá)的過(guò)程?！奥?tīng)辨訓(xùn)練”是指引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、注意地聽(tīng)，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴、感受蘊(yùn)含于音響效果中的藝術(shù)美，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中獲得美的感受。音樂(lè)藝術(shù)的特征，決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和生活性。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)遵循“以聽(tīng)為中心”的原則，將教學(xué)活動(dòng)牢固建立在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求 新一輪的課程改革實(shí)行，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并提出“以音樂(lè)審美為核心”“理解多元文化”“完善評(píng)價(jià)機(jī)制”等新課程改革的十大理念。同時(shí)，在十大理念的支持下，提出了以情感態(tài)度價(jià)值觀為首，注重過(guò)程與方法、知識(shí)與技能為基礎(chǔ)的三維目標(biāo)。新課改理念與學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)均知名，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

新體系教學(xué)之理念 音樂(lè)教育“新體系”提出“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生”的理念，基于奧爾夫和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系，主要通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的聯(lián)覺(jué)效應(yīng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和表達(dá)自身情感的能力，同時(shí)提高想象力、創(chuàng)造能力。由此可見(jiàn)，“新體系”的創(chuàng)建就是進(jìn)行教學(xué)改革，其核心內(nèi)容與“聽(tīng)辨訓(xùn)練”的教學(xué)策略不謀而合。

音樂(lè)的音響如果沒(méi)有審美主體去聆聽(tīng)、接受，那它就只是一種客觀的形式，也就失去了它的意義。而聽(tīng)辨音樂(lè)是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)形成更豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，并使課堂輕松、高效。對(duì)此，通過(guò)外出教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)觀摩情況及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

音準(zhǔn)聽(tīng)辨是基礎(chǔ) 在歌唱教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”還是教師的“教”，音準(zhǔn)都是第一位的，都應(yīng)該在這方面下苦功。音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美的過(guò)程。一是輕松問(wèn)好定音準(zhǔn)。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，可以先從上課問(wèn)好開(kāi)始，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)音樂(lè)習(xí)慣。課堂上，教師彈琴向?qū)W生問(wèn)好，學(xué)生跟琴向老師問(wèn)好，要求每一個(gè)都要唱準(zhǔn)音，然后可進(jìn)行一些發(fā)音練習(xí)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生的要求不能過(guò)高，不能像訓(xùn)練專業(yè)音樂(lè)學(xué)生那樣訓(xùn)練他們，要循序漸進(jìn)。開(kāi)始只要求他們能唱準(zhǔn)C1—C2之間自然音階的各個(gè)唱名，然后過(guò)渡到唱二度旋律音程，如do—re、re—mi等，音的跨度小，學(xué)生容易掌握音準(zhǔn)，但要注意自然半音的音準(zhǔn)，接著還可以唱和聽(tīng)辨三度和四度自然旋律音程。二是有趣游戲悟音準(zhǔn)。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，小學(xué)低段的學(xué)生具有好動(dòng)、好玩的年齡特征。因此，游戲活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分。本文提到的游戲活動(dòng)是融入了具有音樂(lè)特點(diǎn)的游戲，我們稱之為“音樂(lè)游戲”。例如，臨近一年級(jí)學(xué)期結(jié)束，在音樂(lè)宮學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“聆聽(tīng)音的高低”訓(xùn)練活動(dòng)中，筆者加入了柯?tīng)栁氖謩?shì)的輔助練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生做“聽(tīng)音排排站”的游戲。在班上選出七個(gè)高矮不同的學(xué)生，從低到高排列，用七張卡片寫著七個(gè)音名，最矮的拿do，最高的拿si，教師上行從do彈到si，彈到哪個(gè)音，哪個(gè)學(xué)生就舉卡片，反之則下行。教師的彈奏由淺入深，速度由慢到快，從而更好地鞏固、提高學(xué)生單音聽(tīng)辨的能力?？傊?，良好的音準(zhǔn)是開(kāi)展其他音樂(lè)訓(xùn)練的前提，只有掌握較好的音準(zhǔn)，才能更好地展現(xiàn)歌曲，讓人感受到歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

節(jié)奏聽(tīng)辨是支點(diǎn) 在音樂(lè)的坐標(biāo)中，音的高低是豎軸，節(jié)奏的交替是橫軸。旋律和節(jié)奏是音樂(lè)的最基本要素，而節(jié)奏則是音樂(lè)的骨架，沒(méi)有節(jié)奏，旋律便無(wú)意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感就顯得格外重要。在教學(xué)節(jié)奏環(huán)節(jié)時(shí)，教師最常用的方法是在黑板上寫出幾條節(jié)奏，讓學(xué)生用“da”的形式用手拍讀。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。如何將這些枯燥乏味的知識(shí)以學(xué)生更樂(lè)于接受的方式傳授給他們呢？對(duì)此，筆者結(jié)合圖畫設(shè)計(jì)做了以下幾種嘗試：一是看圖—認(rèn)識(shí)節(jié)奏。節(jié)奏圖譜加上教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏型二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值，效果極佳。例如，在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，先用不同顏色同樣大小方塊的彩紙貼在黑板上，學(xué)生們一下子就被吸引了。筆者先告訴學(xué)生一個(gè)方塊代表一間房子，方塊里有一個(gè)字寶寶“X”，這個(gè)節(jié)奏表示一拍。后面采用問(wèn)答的形式，師問(wèn)：“一間方塊房子里面有一個(gè)字寶寶我們唱一拍，那么一間方塊房子有兩個(gè)字各唱幾拍？”生答：“各唱半拍?！睅熢賳?wèn)：“那么一個(gè)字占兩間房子這個(gè)字唱幾拍啊？”“兩拍?！睂W(xué)生們異口同聲。二是看圖—變化節(jié)奏。學(xué)生對(duì)變化節(jié)奏的圖形的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有很大的幫助。視覺(jué)上的稍微變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，節(jié)奏學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松、準(zhǔn)確。例如，教學(xué)歌曲《小雨沙沙》時(shí)，筆者將方塊變成了小雨滴，用圖畫來(lái)代替節(jié)奏型。這樣不但可以避免節(jié)奏訓(xùn)練的呆板，豐富節(jié)奏感，也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。總之，將學(xué)生認(rèn)為最難、最頭疼的節(jié)奏練習(xí)形象化、生動(dòng)化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加濃厚。

旋律聽(tīng)辨是關(guān)鍵 節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，旋律就是音樂(lè)的靈魂。音樂(lè)作品的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格及民族特征等都集中在旋律上表現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)旋律的聽(tīng)辨訓(xùn)練中要注意音高的分辨、音高的想象和記憶，培養(yǎng)“有聲”聽(tīng)辨能力的同時(shí)也要關(guān)注“無(wú)聲”聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練。一是“有聲”聽(tīng)辨訓(xùn)練。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課程是以樂(lè)理為主線，以識(shí)譜為中心，有的地區(qū)和學(xué)校以唱歌為主，忽視了旋律聽(tīng)辨的作用。在平時(shí)教學(xué)中教師可以先彈單音練習(xí)聽(tīng)辨音的高低，逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)短旋律，讓學(xué)生用唱名說(shuō)出旋律中出現(xiàn)的最高音和最低音等。當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)辨音的高低、音程和節(jié)奏，就可以對(duì)旋律進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)。二是“無(wú)聲”聽(tīng)辨訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)是旋律聽(tīng)辨的另一個(gè)重點(diǎn)。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)即用心去“想聲音”是一種對(duì)聲音的記憶、想象能力，也是一種對(duì)聲音的思維活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生“啞巴唱”，即不發(fā)出任何聲音，在心里唱出教師剛才播放的音樂(lè)或所彈的曲調(diào)，或者看著歌譜，邊看邊跟著音樂(lè)在心里哼唱等。培養(yǎng)學(xué)生默唱的良好習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)辨能力在我們的歌唱教學(xué)中也是很重要的?？傊瑹o(wú)論是有聲還是無(wú)聲的旋律聽(tīng)辨，訓(xùn)練方法是多種多樣的，只要我們多探索、多研究，就一定能把小學(xué)生的旋律聽(tīng)辨訓(xùn)練好。

音色聽(tīng)辨是拓展 音色給人的感受是豐富的，也是音樂(lè)的基本要素之一。由于發(fā)聲的原理不盡相同，或者說(shuō)原理相同但每種樂(lè)器自身的結(jié)構(gòu)、材料不同，所以它們表現(xiàn)出的音色也不同。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生音色聽(tīng)辨的訓(xùn)練，筆者大致總結(jié)了以下兩點(diǎn)。一是器樂(lè)聽(tīng)辨。低年級(jí)學(xué)生一般采用打擊樂(lè)器聽(tīng)辨音色，在小學(xué)課堂中所用的打擊樂(lè)器通常有鈴鼓、沙球、碰鈴、木魚(yú)、三角鐵、雙響筒、大鼓等十余種。例如，在一年級(jí)上冊(cè)第八課“過(guò)新年”一單元的教學(xué)中，鑼、鼓、镲這幾種民族樂(lè)器的聽(tīng)辨和演奏貫穿整個(gè)單元。教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)演奏這些樂(lè)器來(lái)進(jìn)行音色聽(tīng)辨游戲訓(xùn)練，熟悉樂(lè)器音色后結(jié)合節(jié)奏演奏來(lái)訓(xùn)練音樂(lè)的聽(tīng)辨。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏掌握得更準(zhǔn)確，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是人聲聽(tīng)辨。人聲主要分為男聲、女聲、童聲，其中男聲又可分男高音、男中音、男低音；女聲同樣分為女高音、女中音、女低音；童聲分為童聲獨(dú)唱、童聲齊唱、童聲合唱等。人聲的演唱形式也有多種聽(tīng)辨。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞帕瓦羅蒂的《我的太陽(yáng)》和童聲獨(dú)唱《種太陽(yáng)》，感受同為關(guān)于太陽(yáng)的歌曲，男高音歌唱家的音色表現(xiàn)出宏偉的氣勢(shì)，童聲的演唱?jiǎng)t帶給我們活潑、歡快、富有青春活力的感受。通過(guò)這樣的對(duì)比聽(tīng)賞，學(xué)生能體會(huì)到同樣的素材，不同的人聲演繹出不同的音色給大家?guī)?lái)完全不一樣的感受。總之，良好的音樂(lè)感覺(jué)總是建立在音樂(lè)聽(tīng)辨之上，音樂(lè)素質(zhì)應(yīng)該從音樂(lè)聽(tīng)辨能力開(kāi)始。需要在教學(xué)中注意運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合、循序漸進(jìn)直觀性、鞏固性等各項(xiàng)教學(xué)原則，由淺入深、由易到難，通過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)辨訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞和表現(xiàn)能力。

情感聽(tīng)辨是升華 “以審美為核心”是基本理念，感受與鑒賞不僅是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。因此，我們?cè)陉P(guān)注音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力的培養(yǎng)同時(shí)更應(yīng)關(guān)注情感聽(tīng)辨的訓(xùn)練。一是關(guān)注音樂(lè)要素訓(xùn)練聽(tīng)辨。旋律、節(jié)奏、音色、力度和速度等都是音樂(lè)要素，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)這些音樂(lè)要素去感知聲音，了解音樂(lè)要素在音樂(lè)作品中所表達(dá)的意義，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的選擇性和敏感性。例如，教學(xué)人音版一年級(jí)下冊(cè)《下雨沙沙》時(shí)，在歌曲表演與創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用表格進(jìn)行作品分析并對(duì)照講解。并用比賽“比一比，看誰(shuí)能拿到禮物”方式進(jìn)行作品創(chuàng)作表演，在比賽過(guò)程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用音色、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素辨別分析?？梢哉f(shuō)，每一次聽(tīng)辨都是一次對(duì)音樂(lè)作品從表象到本質(zhì)理解的過(guò)程，也是一次加深對(duì)作品理解的過(guò)程，符合音樂(lè)思維形成的規(guī)律。二是反復(fù)聆聽(tīng)作品提升辨別。了解音樂(lè)的直接途徑是聆聽(tīng)，同一類型作品反復(fù)聆聽(tīng)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，能為我們的聽(tīng)辨所把握。例如，在教學(xué)人音版一年級(jí)下冊(cè)《小寶寶睡著了》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“對(duì)比欣賞—多元審美體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞舒伯特版《搖籃曲》和東北民歌《搖籃曲》兩個(gè)不同版本，聽(tīng)辨不同地方的同一音樂(lè)體裁的表現(xiàn)形式，突出表現(xiàn)緊緊圍繞同一主題進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的多元化整合。通過(guò)聆聽(tīng)不同版本的《搖籃曲》，學(xué)生對(duì)搖籃曲這一音樂(lè)體裁有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)，充分感受到音樂(lè)色彩的豐富。

聽(tīng)辨訓(xùn)練的重要性不容置疑，經(jīng)過(guò)低段年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生的音樂(lè)習(xí)慣得到了很大的提升。養(yǎng)成傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，才能在音樂(lè)課堂中發(fā)現(xiàn)更多意外的通道，才能欣賞到更多美麗的圖景。但是，要想開(kāi)展有效的聽(tīng)辨訓(xùn)練，從而更有效的提高學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)，我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

授人以道必先強(qiáng)以自身 教師的職業(yè)要求教師要有全面的素養(yǎng)，良好的專業(yè)素養(yǎng)包括：音樂(lè)教師的音樂(lè)專業(yè)理論和技能，吹拉彈唱等基本功扎實(shí)，力求做到“一專多能”；音樂(lè)的存在離不開(kāi)其他的姊妹藝術(shù)，我們需不斷擴(kuò)充其他文化底蘊(yùn)，全面、綜合地從不同的文化視野高度感悟和理解作品內(nèi)涵。

授人以魚(yú)不如授之以漁 聽(tīng)辨教學(xué)具有引導(dǎo)性、梯度性、長(zhǎng)期性。任何能力的形成都是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)個(gè)別知識(shí)、技巧操作概念、要領(lǐng)的積累，逐步掌握學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，進(jìn)而對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的遷移后得以形成的，所以學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生掌握信息的方法。一是聽(tīng)辨教學(xué)要關(guān)注引導(dǎo)性。有了正確的引導(dǎo)，音樂(lè)聽(tīng)辨訓(xùn)練的學(xué)習(xí)就成功了一半。所以，教師應(yīng)先具備一定的聽(tīng)辨能力，擁有良好的聽(tīng)辨意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聽(tīng)辨訓(xùn)練。二是聽(tīng)辨教學(xué)要體現(xiàn)梯度性。學(xué)生年齡不同接受的能力也有差異，音樂(lè)基礎(chǔ)也不相同，所以我們要嚴(yán)格遵循“以生為本，循序漸進(jìn)”的梯度性原則。三是聽(tīng)辨教學(xué)應(yīng)具有長(zhǎng)期性。聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)有目的、計(jì)劃扎實(shí)地進(jìn)行。在取得階段性的進(jìn)步后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件著手開(kāi)展后續(xù)聽(tīng)辨教學(xué)，使學(xué)生盡可能取得更大的進(jìn)步。

綜上所述，在所有的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放到那些可供知識(shí)遷移和應(yīng)用的方法和技術(shù)上，正如俗話所說(shuō)的“會(huì)唱的，不如會(huì)聽(tīng)的”，在學(xué)會(huì)唱之前，先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。由于聽(tīng)辨訓(xùn)練與音樂(lè)課其他部分內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，良好的音樂(lè)感覺(jué)總是建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)之上的。但是音樂(lè)聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要音樂(lè)教師在教學(xué)中注意運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合、循序漸進(jìn)直觀性、鞏固性等各項(xiàng)教學(xué)原則，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）