李朝輝 閻文麗

教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。在初中化學(xué)課堂開展分層教學(xué)，可以使學(xué)生更好地接受知識，充分做到因材施教，避免學(xué)生由于基礎(chǔ)不同在接受同等教學(xué)后產(chǎn)生明顯的優(yōu)劣差異，且分層教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，縮小優(yōu)劣差異，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

上海市松江區(qū)民樂學(xué)校的化學(xué)作業(yè)常被學(xué)生戲稱為“小黑條”。以往，教研組會通過研討整理出基礎(chǔ)性練習(xí)，編制成“小黑條”，組織學(xué)生進(jìn)行每日一練。題量為2～3題，完成時間為3～5分鐘，利用課間、午休、課前時間訓(xùn)練，學(xué)生完成后收齊批閱，當(dāng)天下發(fā)訂正。隨著新課的推進(jìn)，“小黑條”會不斷增加新的知識內(nèi)容，同時也需要涉及之前的知識。幾年實踐下來，效果頗佳。

因為上學(xué)期教學(xué)時間太過緊張，沒有專門時間復(fù)習(xí)鞏固，可以說學(xué)生對于知識點的鞏固全靠“小黑條”。下學(xué)期，特別是二模后，學(xué)生的差異會表現(xiàn)得非常明顯。這時候教研組就會將“小黑條”升級為分層設(shè)計的“小黑條”，編制不同層次的練習(xí)題，供不同層次的學(xué)生使用。后進(jìn)生，每日有基礎(chǔ)練習(xí)跟進(jìn)，臨中考一個月，三十套的基礎(chǔ)卷；每日一練供中等偏下學(xué)生使用，學(xué)生自己利用課間時間完成，做完后交給教師面批并訂正，試題本身比較簡單，重基礎(chǔ)，完成時間在10分鐘左右，學(xué)生做起來比較快，有些比較積極的學(xué)生，一天基本可以完成2～3套試題；中等生和優(yōu)秀生，繼續(xù)完成“小黑條”，但小黑條部分空格的難度已提升至中等，主要利用課前幾分鐘完成，學(xué)生在做時，教師巡視觀察，遇到做得不太好的題目馬上全班講解，剩下試題仍舊上交批改訂正。

“小黑條”可以說是化學(xué)組的秘密武器，但在以往的實踐中，也存在一些困惑。初中化學(xué)由于學(xué)科的特殊性，在上學(xué)期開展分層教學(xué)和作業(yè)的難度較大。一方面，從學(xué)情來看，學(xué)生剛接觸化學(xué)，我們認(rèn)為將某些其他科目沒學(xué)好的學(xué)生定義為化學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生做法極為不妥，會打消他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，學(xué)習(xí)存在無限可能性。多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，其他學(xué)科較弱的學(xué)生化學(xué)也可以學(xué)得很好。另一方面，從知識內(nèi)容上來看，特別是第一學(xué)期開學(xué)初至期中考試階段，基礎(chǔ)知識和基本技能要求全體學(xué)生掌握和理解，很難將作業(yè)進(jìn)行再分層。而從學(xué)生的反饋看，“小黑條”的設(shè)計、布置、點評全由教師決定，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生自我效能感低，“一刀切”式的布置，無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的現(xiàn)狀。

“雙減”政策的落地，對我們提出了新的要求，新學(xué)期，本著發(fā)揮“小黑條”能及時診斷鞏固、快速反饋學(xué)情等優(yōu)勢，克服以往實踐中的問題，本學(xué)期計劃將作業(yè)設(shè)計納入教研主題中，嘗試“3+3層級式作業(yè)設(shè)計”（圖1）。

第一個“3”就是三個層次：第一層次是自主互助層，即適合學(xué)生實際發(fā)展區(qū)的作業(yè)；第二層次是建構(gòu)歸納層，即適合學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)的作業(yè)；第三層次是創(chuàng)新實踐層，即適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。第二個“3”就是在具體操作上，每一層次又有三級，如在第一層自主互助層，學(xué)生通過自主閱讀、學(xué)習(xí)教材，哪些內(nèi)容是學(xué)生一看就懂的，聯(lián)系舊知一思考就明白的，就可以填寫“亮閃閃”一欄中，然后根據(jù)教材或教師出示的題目，模仿設(shè)計填空題、選擇題等作業(yè)，用于組內(nèi)交流，可以填在“考考你”一欄，哪些是學(xué)生看了也看不懂的，或經(jīng)小組討論仍不清楚的、有爭議的，可以填寫在“幫幫我”欄目，需要組間互助或教師協(xié)助辨析、澄清。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“亮、考、幫”三級作業(yè)很感興趣，通過自主互助能夠獲得成功感，認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，同時自己設(shè)計模仿題讓同學(xué)來做，也能獲得很好的自我效能感。

在新課標(biāo)修訂中還有一個已知的變化，那就是要求不低于10%的時間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，指向的就是基于真實問題解決的項目化學(xué)習(xí)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就要求教師在創(chuàng)新實踐層作業(yè)設(shè)計時進(jìn)行再分級。例如，“運用第一單元所學(xué)并查閱資料，在課下探究將一枚雞蛋放置在白醋中，記錄實驗過程和現(xiàn)象，并嘗試用化學(xué)符號解釋這些現(xiàn)象（國慶節(jié)期間完成實驗報告并在小組內(nèi)分享自己的作品）”。這個作業(yè)就可以設(shè)置如下分級的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步自信的實現(xiàn)問題解決：1.實驗準(zhǔn)備、實驗過程、觀察并描述現(xiàn)象（第1級作業(yè)：描述解釋）。2.提出猜想，查閱資料，實驗驗證猜想（第2級作業(yè)：猜想證明）。3.結(jié)合物理和化學(xué)知識解釋以上實驗現(xiàn)象，并嘗試制作一個有意義的國慶節(jié)蛋雕作品（第3級作業(yè)：問題解決或創(chuàng)新成果）。通過這種分層級的創(chuàng)新實踐性作業(yè)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生找到自信，敢于去挑戰(zhàn)，敢于去不斷創(chuàng)新，提升核心素養(yǎng)。

不僅如此，根據(jù)多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)設(shè)計需要多元化，評價亦然，評價方式示意圖如圖2：

在規(guī)劃單元整體教學(xué)設(shè)計時，為避免作業(yè)評價與課堂教學(xué)評價的割裂，要注意評價方案的全面性和系統(tǒng)性，“3+3層級式作業(yè)評價”要在單元整體教學(xué)設(shè)計時，以素養(yǎng)為導(dǎo)向一體化設(shè)計，將作業(yè)評價與課堂教學(xué)統(tǒng)籌考慮，將評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過程，做到教、學(xué)、評一致。評價方案可以從評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式四個維度構(gòu)建。例如：

評價目標(biāo)為診斷學(xué)生對物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識水平。

相應(yīng)評價任務(wù)：

是否能從本質(zhì)上認(rèn)識物理變化、物理性質(zhì)與化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別；是否能歸納總結(jié)整理相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系；能否把實際問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題來思考。

相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)：

0分：基于原有經(jīng)驗，籠統(tǒng)描述與分析問題，不關(guān)注化學(xué)變化等基本概念；3分：基于經(jīng)驗，僅關(guān)注問題中熟悉的變化或性質(zhì)，對本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識不明確；5分：基于經(jīng)驗、概念、區(qū)別與聯(lián)系全面地認(rèn)識本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，能用新知識和化學(xué)角度思考辨析復(fù)雜問題。

相應(yīng)評價方式：

課前“亮、考、幫”作業(yè)反饋；課堂上對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行即時反饋；各小組整理歸納的“物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系”表，評價各組員貢獻(xiàn)。

從化學(xué)“小黑條”升級為“3+3層級式作業(yè)設(shè)計”體系是民樂學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體智慧。一方面，為一線教師落實“雙減”政策和新課標(biāo)要求，提供了理論和實踐的支架，提升了教師分層作業(yè)設(shè)計的能力。另一方面，分層級地給學(xué)生布置有梯度的“3+3”作業(yè)，也給了學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，使學(xué)生獲得了自主發(fā)展的空間，不僅可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生跳一跳，再跳一跳，激發(fā)他們往高一層級努力的動能，讓各層級學(xué)生均有發(fā)展；還通過嵌入單元整體學(xué)習(xí)過程、系統(tǒng)設(shè)計的評價方案，對學(xué)生進(jìn)行全面、及時、精準(zhǔn)的多元評價，讓每個學(xué)生都能夠跳起來，使每個學(xué)生高層次思維品質(zhì)真正得以提升。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校；上海工程技術(shù)大學(xué)松江附屬泗涇實驗學(xué)校）