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        探索“道法學科”單元作業(yè)設計

        2021-02-11 08:18:07徐佳佳
        教育·校長參考 2021年12期
        關(guān)鍵詞:法治學科作業(yè)

        徐佳佳

        當前,教育界高度重視作業(yè)設計的有效性,以單元為基本單位進行作業(yè)設計,也已逐漸成為道德與法治學科設計作業(yè)的基本思路。單元作業(yè)旨在透過單元整體為視角,在培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力的同時,聚焦學科核心素養(yǎng)和育人價值,更好地發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展作用?;诖耍疚墓P者以八年級道德與法治教學為例,基于責任擔當素養(yǎng)的培育,進行單元作業(yè)設計的實踐探索,引導學生在真實問題的分析和解決過程中,促進關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念整體提升。

        社會化意識與實踐能力培養(yǎng)的迫切需要 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中華文化博大精深,源遠流長。綜觀歷史,我們不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的中國文化中,中國人總是能夠通過賦予自身某種社會責任的方式來實現(xiàn)人生價值。在教學實踐中,道德與法治學科不僅要落實立德樹人根本任務,而且要努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。這也正是當前核心素養(yǎng)所要求的。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在日常教學實踐中,教師要有意識地培育學生“責任擔當”素養(yǎng),引導學生在真實問題的分析和解決過程中推進相應知識的學習,促進關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念整體提升,從而努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

        尋找操作落實抓手:聚焦學科育人價值的專項挖掘黨和國家高度重視作業(yè)設計的有效性,在教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《中小學生減負措施》的通知、中共中央 國務院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》、中共中央辦公廳 國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件精神和要求中均有體現(xiàn)。作業(yè)是課堂教學的鞏固與延伸,是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。單元作業(yè)以單元整體為視角,能夠在培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力的同時,更好地發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展作用,聚焦學科育人價值。

        任務情境下的角色與項目化學習評價 2019年,由上海市教委教研室組織專家編寫的《初中道德與法治學科教學指導意見(試行稿)》定稿發(fā)布。該指南是初中道德與法治學科教師進行單元教學設計的指導手冊,為一線教師進行單元教學設計提供了可借鑒的路徑與方法。單元教學設計關(guān)注學生的學習經(jīng)歷,聚焦學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。但是,單元教學設計,尤其單元作業(yè)設計,要真正走向課堂教學,還需要大量的、具體的設計實踐才能得到有效落實。同年,上海市教委將“道德與法治”科目作為中考科目,滿分設為60分,其中統(tǒng)一考試為30分,日??己藶?0分。其日??己税▽W習成績、學習表現(xiàn)、學習能力以及實踐能力。其中,學習表現(xiàn)、學習能力這一部分,把作業(yè)、樂于合作、主動探究、善于發(fā)現(xiàn)和分析問題作為觀測點之一。從《上海市教育委員會教學研究室關(guān)于本市初中道德與法治、歷史學科日??己说闹笇б庖姟分?,可以明顯發(fā)現(xiàn),作業(yè)部分側(cè)重關(guān)注學生的學習狀態(tài)、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等領(lǐng)域,更注重考查學生學習的進步狀況。

        路徑趨于固化,缺乏策略要素的選擇 憑經(jīng)驗布置和照搬課本或者配套練習冊是現(xiàn)在最常見的作業(yè)布置策略。雖然教師可能每課時都在布置作業(yè),但往往缺乏對單元作業(yè)設計的思考,大多停留于無意識的經(jīng)驗判斷。對于學情最了解的任課教師,卻把設計單元作業(yè)這項權(quán)利放棄了,學生完成的是并不一定合適的作業(yè)。

        采取要點式布局,統(tǒng)籌視角的重構(gòu)不足 目前大部分道德與法治學科作業(yè)的布置是以一課或一框內(nèi)容為單位的,也就是單元中的某一課或某一框內(nèi)容。教學后,教師多以所教的這一課時內(nèi)容來布置作業(yè),很少顧及整個單元的編排體系及編排意圖。這就導致前后作業(yè)之間缺乏聯(lián)系和承接。這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)無法體現(xiàn)并幫助學生把握教材主旨,搭建知識結(jié)構(gòu),更缺乏縱向銜接和橫向貫通。

        功能挖掘不足,需要多元整合對接真實情境 單元作業(yè)形式比較單一,根據(jù)配套練習冊題型,大多停留在不定項選擇題和簡答題上,這與中考終結(jié)性評價的評價標準并不“配套”。這樣的作業(yè)缺乏多元整合,功能明顯窄,簡單的、靜態(tài)的知識內(nèi)容無法激發(fā)學生學習興趣,活躍學生思維。單元作業(yè)的功能應該是多元化的,立足真實生活,基于問題解決,促進核心素養(yǎng)培育,實現(xiàn)明理導行統(tǒng)一。當教師缺失了對單元作業(yè)設計策略的研究,功能挖掘不足,將無法更好地對接真實情境,豐富學習活動,優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

        基于以上分析,可見,改變單元作業(yè)設計的現(xiàn)狀,讓單元作業(yè)撬動教育質(zhì)量的關(guān)鍵,就是轉(zhuǎn)變教師對單元作業(yè)設計重要性的認知,通過提高單元教學、單元作業(yè)、單元評價的一致性,呈現(xiàn)教學目標設計、作業(yè)設計、評價設計等要素之間的關(guān)聯(lián)性和一致性。

        目標一致,育人為本 教師要結(jié)合學生發(fā)展需求,將課程標準的理念和核心素養(yǎng)的培育要求細化分解并融入單元和課時的單元作業(yè)目標中。通過設定能充分、均衡、合理地反映學習內(nèi)容和學習過程,能落實對知識、能力、方法、態(tài)度、習慣、價值等方面培養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標,發(fā)揮學習訓練的監(jiān)測、鞏固和提高的作用,注重體現(xiàn)政治性與思想性,提升育人效果。

        結(jié)構(gòu)合理,設計科學 教師要根據(jù)單元作業(yè)目標,選擇相應的單元作業(yè)形式,既要精心設計和選用適當?shù)臅媪曨},也要適時適度地安排實踐活動訓練,把單元作業(yè)目標、結(jié)構(gòu)、類型、水平與單元作業(yè)時間及單元作業(yè)量等結(jié)合起來考察,重視減輕負擔和提效增質(zhì),符合國家規(guī)定以及學生身心特點。單元作業(yè)設計要做到內(nèi)容正確,要求明確,答案合理,提供提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略,并提供表達和解釋的機會等。對于開放性單元作業(yè),答案設置要能反映學生的不同表現(xiàn),注重建立水平標準。

        類型多樣,體現(xiàn)選擇 教師要在重視基礎性單元作業(yè)設計的同時,注重實踐性、跨學科、長周期等具有可操作性的綜合類單元作業(yè)的設計。要根據(jù)學生年齡特點和個性發(fā)展需求,從單元作業(yè)難度、完成要求、單元作業(yè)指導等方面進行多樣化設計,給學生提供選擇的機會,鼓勵學生基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材、表達不同見解、提出不同解決方案。

        “時政”熱點與追蹤式學習的專項推送 八年級上冊第一單元《走進社會生活》是教材社會生活部分的起始單元,更是對法律內(nèi)容的重要鋪墊。本單元的教育意圖在于,在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代背景下,通過對當下社會生活,包括現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡生活的理性認識和分析,培養(yǎng)正確辨別是非、理性分析問題的能力,再結(jié)合日常生活經(jīng)驗,引導學生客觀了解親社會行為對個人成長的積極意義,提升學生融入社會、服務社會、奉獻社會的責任感和使命感。

        初中學生逐步擴展的生活是道德與法治課程建構(gòu)和實施的基礎。本單元各課時作業(yè)以教材中“探究與分享”“拓展空間”欄目為主,在最后一課時,布置以下單元作業(yè)——運用初中道德與法治學科的基本觀點和方法,結(jié)合所觀察和調(diào)研的社會生活的某個現(xiàn)象,或觀察和剖析中學生自身成長中的某個具體問題,闡述個人見解。提倡一事一議,事理結(jié)合,文字精練。學生完成的本次單元作業(yè)選取的角度非常廣泛,多是自己關(guān)注的社會熱點、新聞時事等,內(nèi)容包括“網(wǎng)絡學習的利與弊”“疫情中的守護者”“網(wǎng)紅臉”等。

        這樣的單元作業(yè)從學生已有經(jīng)驗出發(fā),給予了學生充分的表達空間,學會綜合運用所學內(nèi)容分析、解釋、解決生活中的實際問題。通過情緒感受、理性辨析、情感升華,在熱點話題中發(fā)展思維,提高認識,陶冶情操。

        任務驅(qū)動式學習的多樣化表述 對于成長中的初中學生來說,勇于承擔社會責任是一種價值追求,更是一種精神境界。八年級上冊教材的第三單元以“社會責任”為主題,基于學生可感知的社會生活,重點強調(diào)責任意識和奉獻精神的培養(yǎng),使學生懂得因社會角色的差異而產(chǎn)生不同的責任,明確自身應承擔的社會責任,理解責任的承擔和履行對個人、社會的意義,培養(yǎng)學生“責任擔當”素養(yǎng)。

        根據(jù)前期問卷調(diào)查和個案分析發(fā)現(xiàn),筆者任課班級學生或多或少在某些方面存在以自我為中心、強調(diào)自我滿足、缺乏奉獻精神等問題,還不能正確認識和處理個人、家庭、社會之間的關(guān)系。從現(xiàn)實狀況來看,有必要引導學生把個人的成長成才與社會的發(fā)展有機結(jié)合起來,培養(yǎng)良好的責任擔當意識,努力成為一名合格的公民。因此,從學生發(fā)展的需要和當前學生思想現(xiàn)狀出發(fā),基于學生對責任、擔當、奉獻等的理解和認知狀況,對其進行正確價值觀的引導,幫助學生更加主動地適應社會。

        基于以上考慮,筆者設計了本單元的單元作業(yè)。本單元共五課時,在第一課時《我對誰負責 誰對我負責》、第二課時《做負責任的人》授課結(jié)束后,布置學生完成以下單元作業(yè)——以思維導圖的形式,完成一份“后疫情時期”溫馨貼士,綜合運用所學內(nèi)容,精選2~3個角度闡述自己的觀點。在第三課時《關(guān)愛他人》和第四課時《奉獻社會》授課過程中,結(jié)合“后疫情時期”個人對自己、他人、社會負責任的表現(xiàn),拓寬學生視野,規(guī)范學科思維的語言表述。在第五課時,全班學生以小組為單位,分享交流自己的思維導圖,講述自己設計的溫馨貼士中最有亮點的一至兩處;再由每個小組推選一份出色的作業(yè)進行全班展示;最后,由全班同學評選出優(yōu)秀作品,在年級組宣傳版面中進行展示分享。每位學生作業(yè)給予同學互評和教師評價,主要評價學生作業(yè)完成中的真實性、過程性和積極性等表現(xiàn)。

        總之,道德與法治學科教師應透過責任擔當?shù)乃仞B(yǎng)視角,在一個單元學習時空允許范圍內(nèi),基于學生的認知水平、認知基礎和技能,盡可能地給予學生多樣化地學習體驗。同時,在真實問題的分析和解決過程中,道德與法治小課堂要和社會大課堂有機地結(jié)合起來,在教學中幫助學生掌握探究社會和參與社會的基本方法,學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念,作出正確的價值判斷和行為選擇。

        (作者單位:上海市閔行區(qū)七寶第二中學)

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