謝凡

在這個(gè)萬物互聯(lián)的數(shù)字化時(shí)代，協(xié)同共生成為一種基本的生存方式。當(dāng)下管理界所聚焦的協(xié)同共生理念或許能為新時(shí)代的學(xué)校管理和教育教學(xué)變革提供一種新思維、新方法。

首先，協(xié)同共生指向可持續(xù)發(fā)展，是構(gòu)建良好生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值理念?！肮采笔且粋€(gè)生物學(xué)概念，是指生物在長期進(jìn)化過程中，逐漸與其他生物走向聯(lián)合，共同適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的一種生物與生物之間的相互關(guān)系。這一概念后來被應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域（主要是醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域），近年來更是被企業(yè)管理領(lǐng)域所借鑒。而協(xié)同則是走向共生的必然路徑。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)變革的時(shí)代，協(xié)同共生不僅僅是指一種生物現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，更意味著一個(gè)相互依存、和諧共處的生態(tài)系統(tǒng)。

其次，協(xié)同共生聚焦“鏈接”，是促進(jìn)組織成長、系統(tǒng)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程。面對變革時(shí)代更多的復(fù)雜性、易變性、不確定性，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的全方位融合，由分工走向協(xié)同，由單兵作戰(zhàn)走向合作創(chuàng)造，成為人類實(shí)現(xiàn)更好的生存與發(fā)展的必然選擇。無論是個(gè)體還是組織，都需要與更多個(gè)體、組織、系統(tǒng)以及更廣泛的環(huán)境構(gòu)建“共生空間”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、共同成長。正如北京大學(xué)國家發(fā)展研究院陳春花教授在《協(xié)同共生論》一書中所提出的：“協(xié)同共生效應(yīng)的本質(zhì)就是通過構(gòu)建共生體系獲得協(xié)同增效?！?/p>

2020年至今的新冠疫情，打開了一個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，很多行業(yè)、很多事情被重新定義。在這樣的環(huán)境下，中小學(xué)校如何基于協(xié)同共生的理念推動(dòng)學(xué)校管理迭代升級(jí)？如何通過與各相關(guān)群體的共生共創(chuàng)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的良好教育生態(tài)？

其一，價(jià)值更新：從競爭思維走向共生邏輯?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克有句名言：“動(dòng)蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然沿用過去的思維邏輯做事?！备偁幩季S強(qiáng)調(diào)比較，共生邏輯倡導(dǎo)合作。應(yīng)對不確定的變革時(shí)代，我們更需要關(guān)注能夠“與誰合作”，而不是“對手是誰”，任何個(gè)體或者組織要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須超越競爭，走向共生。

聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的序言中明確提出，“教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上共處”。因此，學(xué)校管理者應(yīng)避免過度運(yùn)用競爭思維進(jìn)行“無微不至”的管控，將教師、學(xué)生和家長推入“分分計(jì)較”的內(nèi)卷式循環(huán)；而應(yīng)基于共生邏輯構(gòu)建學(xué)校的價(jià)值體系與運(yùn)行機(jī)制，以“合作共生”為導(dǎo)向，而不是以“競爭對立”為目標(biāo)，如此才能培養(yǎng)學(xué)生面向未來的素養(yǎng)和能力，進(jìn)而以人的可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

其二，組織變革：從單邊連接走向多維協(xié)同?！案母镌缴钊耄揭⒁鈪f(xié)同”—習(xí)近平總書記曾多次在不同場合提出協(xié)同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的理念。在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，協(xié)同不僅僅是主體之間的簡單協(xié)作與連通，更是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維度互動(dòng)。是否具有協(xié)作的意識(shí)與能力，能否實(shí)現(xiàn)更多主體、更寬領(lǐng)域、更大規(guī)模的協(xié)同，關(guān)乎個(gè)體與組織的活力大小，也決定著其生長力、發(fā)展力的強(qiáng)弱。

中小學(xué)校要實(shí)現(xiàn)更大范圍、更有效率的協(xié)同，首先需要管理者擁有開放包容的心態(tài)、互聯(lián)共享的意識(shí)、共同創(chuàng)造的愿望。其次，管理者可以從人、事、環(huán)境的協(xié)同等多個(gè)維度出發(fā)搭建平臺(tái)，構(gòu)建資源整合、信息交互、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共進(jìn)的協(xié)作機(jī)制。可以通過打破邊界，實(shí)現(xiàn)多元平臺(tái)的暢通、不同場域的溝通、線上線下的融通、多維空間的聯(lián)通，將學(xué)校培育成一個(gè)蓬勃生長的有機(jī)體。

其三，管理升級(jí)：從層級(jí)鏈條走向生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。面對時(shí)代發(fā)展對全面育人、個(gè)性化培養(yǎng)的新要求，學(xué)校教育的改革發(fā)展要突破鏈條式的路徑依賴，構(gòu)建生態(tài)化的育人系統(tǒng)。只有圍繞育人目標(biāo)，將各主體、各要素整合成一個(gè)育人網(wǎng)絡(luò)，形成多向互動(dòng)、整體聯(lián)動(dòng)的新格局，才能真正打造一個(gè)交融共生的生態(tài)系統(tǒng)。

新時(shí)期“雙減”政策的落地、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，為區(qū)域和學(xué)校破解教育改革中的瓶頸問題提供了策略和抓手。學(xué)校管理者應(yīng)以整體性和系統(tǒng)性思維構(gòu)建“共享、互聯(lián)、互補(bǔ)、互動(dòng)、綜合、融通”的育人系統(tǒng)，如整體推進(jìn)德智體美勞“五育”融合實(shí)施，有效統(tǒng)整學(xué)校的課程改革、學(xué)科德育、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)、課后活動(dòng)等育人要素，探索超越時(shí)空的“一體化學(xué)習(xí)”方式，完善家校社共育機(jī)制……從而讓“充滿活力、富有效率、更加開放”的生態(tài)系統(tǒng)逐步形成。

構(gòu)建共生、共享、共創(chuàng)的學(xué)校教育生態(tài)，既是當(dāng)下教育變革的需要，也是對話未來最好的方式。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）

（編輯 孫金鑫）