劉憲立，楊 蔚

（1.云南財(cái)經(jīng)大學(xué) 物流學(xué)院，云南 昆明 650221；2.云南大學(xué) 滇池學(xué)院，云南 昆明 650228）

“新商科”是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[1]。2017 年11 月8日，“商業(yè)創(chuàng)變，商科創(chuàng)新中國(guó)新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新大會(huì)”在上海開幕。與會(huì)者指出，我國(guó)商貿(mào)服務(wù)業(yè)進(jìn)入到消費(fèi)升級(jí)、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧物流、共享經(jīng)濟(jì)、商業(yè)3.0的新時(shí)代。這些新時(shí)代的創(chuàng)變產(chǎn)生的對(duì)科技知識(shí)普及和人才培訓(xùn)的需求，給商科教育帶來了新課題、新內(nèi)容、新空間和新的發(fā)展機(jī)遇。2018 年3 月，高教司司長(zhǎng)吳巖在南方科技大學(xué)發(fā)表講話，明確提出，教育部將正式推出四個(gè)“新”：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)（威海）發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作了全面部署?！靶律炭啤笔窃凇靶挛目啤崩砟钕麻_展經(jīng)濟(jì)管理類教育的新概念。

新商科教育作為新文科教育領(lǐng)域的核心問題受到學(xué)者廣泛關(guān)注，許多專家學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行深入探究，取得豐碩成果。但目前我國(guó)缺少對(duì)新商科教育直觀可視化的概覽性回顧。而且，信息技術(shù)迭代更新加速，新時(shí)期社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨變，亟需對(duì)新商科教育的理解進(jìn)行更新。因此，本研究以新商科教育為研究對(duì)象，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中新商科為主題的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量的方法以知識(shí)圖譜的方式展示新商科教育領(lǐng)域的時(shí)空與學(xué)科分布、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析和研究熱點(diǎn)分析，分析了當(dāng)前我國(guó)新商科教育的研究結(jié)構(gòu)，進(jìn)而揭示了研究熱點(diǎn)和前沿發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)新商科教育研究與發(fā)展提供思路。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2020 年12 月3 日，以CNKI為中文數(shù)據(jù)源，以“主題”為主要檢索途徑，輸入“新商科”作為檢索詞，同時(shí)采取新商科相關(guān)的“大數(shù)據(jù)”“人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞予以輔助，去除其中的報(bào)紙、通知、學(xué)位論文和重復(fù)文獻(xiàn)等，經(jīng)過人工篩選得到有效期刊論文498 篇，具體檢索策略如表1所示。將上述樣本的題名，作者，期刊，關(guān)鍵詞，發(fā)表時(shí)間等信息導(dǎo)入到電子表格中，并進(jìn)行去重等數(shù)據(jù)清洗工作，形成本研究所需的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)[2]。

表1 樣本數(shù)據(jù)檢索策略

采用可視化分析方法從所得圖表分析新商科教育領(lǐng)域研究主題與發(fā)展趨勢(shì)。按時(shí)空與學(xué)科分布、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析和研究熱點(diǎn)分析三階段對(duì)新商科教育研究現(xiàn)狀分析。其中，時(shí)空與學(xué)科分布主要從發(fā)展歷程、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布等方面進(jìn)行分析；關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析主要從文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行分析；研究熱點(diǎn)分析通過樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的高頻詞和單頻詞，從基本問題、人才培養(yǎng)、課程改革、前沿研究等四方面進(jìn)行分析。

圖 1 發(fā)文量年度分析

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 時(shí)空與學(xué)科分布

2.1.1 時(shí)間分布：發(fā)展歷程

通過文獻(xiàn)檢索獲取有效論文498 篇，主要分布在2015 年以來的年份，如圖1所示。由圖 1 可知，論文發(fā)表量總體呈逐年遞增趨勢(shì)，表明學(xué)者對(duì)新商科教育關(guān)注度逐漸提高，研究范圍逐漸擴(kuò)大。由于新商科正式提出時(shí)間為界，大致可將該領(lǐng)域的研究劃分為潛伏期和增長(zhǎng)期兩個(gè)時(shí)期。

潛伏期主要表現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和消費(fèi)市場(chǎng)的需求，促使學(xué)者們開始探索人才培養(yǎng)模式及課程改革等。但由于沒有政策的支撐，此時(shí)的文獻(xiàn)量不是很多，增長(zhǎng)緩慢。2015 年僅有3 篇文章，2016 年略微增加到10 篇，2017 年26 篇；增長(zhǎng)期主要表現(xiàn)在國(guó)家政策的引導(dǎo)下激發(fā)的學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。2018 年發(fā)文量由65篇，相當(dāng)于前3年之和還要多；2019 年177 篇發(fā)文量，保守估計(jì)2020 年發(fā)文量應(yīng)在250 篇左右。

2.1.2 空間分布：發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)

通過對(duì)新商科教育文獻(xiàn)來源期刊及載文量分析，得到載文量大于5 篇的期刊。由表2所示，新商科教育研究成果較多發(fā)表在現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)、現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版）、營(yíng)銷界、教育現(xiàn)代化和智庫(kù)時(shí)代等18 本期刊中，但上述期刊幾乎沒有核心期刊，權(quán)威期刊更為鮮有。僅有3 篇文章發(fā)表在了CSSCI期刊上，分別是中國(guó)高等教育（宣昌勇等，2020）[3]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)（齊佳音等，2019）[1]，中國(guó)高?？萍迹悘?qiáng)，2019）[4]。因此，該領(lǐng)域研究成果的層級(jí)性、學(xué)術(shù)性有較大的提升空間。

表2 載文量大于5篇的期刊

通過對(duì)新商科教育文獻(xiàn)作者單位分析，得到載文量大于3 篇的發(fā)文單位，如圖2所示。由圖2所示，載文量大于3 篇的發(fā)文單位可劃分為3 個(gè)梯度：貴州商學(xué)院為第一梯隊(duì)（發(fā)文6 篇）；重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽新華學(xué)院為第二梯隊(duì)（各發(fā)文4 篇）；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、遼東學(xué)院、廣西物資學(xué)校、福州外語外貿(mào)學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院、鄭州商學(xué)院和海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為第三梯隊(duì)（各發(fā)文3 篇）。有上述分析可知，該領(lǐng)域成果較多的單位大多是高職院校和少數(shù)民辦院校（含獨(dú)立學(xué)院），公辦普通本科院校成果較少。由此可見，新商科教育在高職院校和少數(shù)民辦院校（含獨(dú)立學(xué)院）引起了極大的關(guān)注，也主要由其體制決定，決策靈活；公辦普通本科院校在此方面的研究有待加強(qiáng)。

圖 2 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

2.1.3 學(xué)科分布

由CNKI統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域發(fā)文學(xué)科主要集中在高等教育、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)思想史、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)研究與信息、會(huì)計(jì)、教育理論與教育管理、宏觀經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。綜合來看，新商科教育研究是扎根于高等教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究問題。

2.2 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析：文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)

2.2.1 文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)新商科教育領(lǐng)域文獻(xiàn)之間互引合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示。其中，關(guān)系強(qiáng)度和被引頻次篩選閾值均設(shè)定為1。圖譜中存在原始文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)三類文獻(xiàn)。原始文獻(xiàn)就是指本研究樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)；參考文獻(xiàn)是指樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)引用的文獻(xiàn)；引證文獻(xiàn)是指引用樣本數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)。

由圖3可知，新商科教育領(lǐng)域文獻(xiàn)之間合作較分散，樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)之間相互引用較少；其它文獻(xiàn)也較少引用樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)。由此可見，樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)間之所以引用少主要原因是在固定時(shí)間內(nèi)文獻(xiàn)井噴式爆發(fā)，參考資料較少；其它文獻(xiàn)也較少引用樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)主要原因是文獻(xiàn)研究質(zhì)量有待提高，研究深度有待深化。

圖 3 文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)圖譜

由圖3還可發(fā)現(xiàn)，樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)引用的文獻(xiàn)呈現(xiàn)集中現(xiàn)象，即圖中較大圓點(diǎn)。這些較大的圓點(diǎn)為新商科教育領(lǐng)域研究提供了理論和實(shí)踐來源。代表性成果主要有：劉艷等（2014）[5]發(fā)表在中國(guó)大學(xué)教學(xué)上的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合”；陳年友等（2014）[6]發(fā)表在中國(guó)高?？萍忌系摹爱a(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑”；吳愛華等（2017）[7]發(fā)表在高等工程教育研究上的“加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)”；齊佳音等（2019）[1]發(fā)表在中國(guó)大學(xué)教學(xué)上的“人工智能背景下的商科教育變革”；粟景妝（2020）[8]發(fā)表在商展經(jīng)濟(jì)上的“新商科跨界融合人才培養(yǎng)研究”，以上文獻(xiàn)為本領(lǐng)域研究提供了理論來源。

2.2.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)

圖4是我國(guó)新商科教育領(lǐng)域作者之間合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，其中，出現(xiàn)頻次和合作頻次篩選閾值均設(shè)定為1。由圖4可知，新商科教育領(lǐng)域作者合作較分散，并未形成很好的合作，主要是以趙曉艷（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)）、楊蓮娜（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)）和林川（四川外國(guó)語大學(xué)）等為核心節(jié)點(diǎn)的合作網(wǎng)絡(luò)?；诎l(fā)文量該領(lǐng)域高產(chǎn)作者是田娟娟（遼東大學(xué)）、劉瑩瑩（哈爾濱劍橋?qū)W院）和石斌（武昌職業(yè)學(xué)院），但上述3位作者的被引率不是很高?；诒灰试擃I(lǐng)域排名前4的文獻(xiàn)有：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職新商科產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制研究（鄭毅，18）[9]；關(guān)于高職“新商科”人才培養(yǎng)理念的探索（姚建鳳，16）[10]；“新商科”背景下企業(yè)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求與建議淺析（萬鑫，8）[11]；高職院校新商科人才培養(yǎng)模式探索（呂志君，8）[12]。另外，陳強(qiáng)（7）、毛青（7）、申琦（6）、米傳民（6）等被引率也較高。

圖 4 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.3 研究熱點(diǎn)分析：高頻詞和單頻詞

研究熱點(diǎn)分析思路：首先統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的高頻詞和單頻詞；然后得出本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿問題；最后針對(duì)該領(lǐng)域的研究問題進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)中共有1 890個(gè)關(guān)鍵詞，其中高頻關(guān)鍵詞主要有：新商科（182）、大數(shù)據(jù)（155），人才培養(yǎng)（120），教學(xué)改革（38），人才培養(yǎng)模式（27），實(shí)踐教學(xué)（18），產(chǎn)教融合（17）等。無疑發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)、教學(xué)改革是本研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

另外，樣本文獻(xiàn)中還出現(xiàn)了單頻次的關(guān)鍵詞，代表性的關(guān)鍵詞主要有：跨界協(xié)同、虛擬仿真技術(shù)、混合式教學(xué)、跨界融合、師資隊(duì)伍建設(shè)、OBE教學(xué)模式、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、“1+X”證書、教師科研文化、跨學(xué)科研究組織、國(guó)際化、跨學(xué)科交流、新商科+信息技術(shù)、新IT、新經(jīng)濟(jì)、Python等。無疑發(fā)現(xiàn)，上述單頻詞代表了該研究領(lǐng)域的研究前沿。綜上，本研究認(rèn)為該領(lǐng)域存在四個(gè)方面的研究問題，分別是新商科教育基本問題研究、人才培養(yǎng)研究、課程改革研究、前沿問題研究，如圖5所示。其中，兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中，我們稱為共現(xiàn)。

圖 5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣圖

2.3.1 基本問題研究

新商科教育基本問題研究主要包括概念、內(nèi)涵、分類、發(fā)展機(jī)制等問題的研究。肖安法（2019）回顧了傳統(tǒng)商科教育的發(fā)展與演變，闡明第四次工業(yè)革命背景下新商科建設(shè)的必要性，進(jìn)而界定了新商科的內(nèi)涵[13]；齊佳音（2019）對(duì)比了傳統(tǒng)商科與人工智能背景下新商科的特征[1]；付啟敏等（2020）對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的新商科專業(yè)人才內(nèi)涵進(jìn)行分析[14]；王雅鵬（2020）歸納總結(jié)了“新商科”的內(nèi)涵及五大特征，分析了新商科發(fā)展的六個(gè)必要性，并梳理了當(dāng)前新商科發(fā)展所面臨的“兩挑戰(zhàn)”與“四困難”[15]。研究發(fā)現(xiàn)，新商科教育基本問題研究還有很大的研究空間。

2.3.2 人才培養(yǎng)研究

人才培養(yǎng)研究大致集中在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等問題的研究。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，以下專業(yè)討論的研究成果較多：信息管理與信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、工商管理、國(guó)際商務(wù)、行政管理、金融學(xué)、物流、酒店管理、跨境電商、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。伍耀規(guī)等（2019）從課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)、校企協(xié)同育人機(jī)制及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式[16]；邱仁義（2019）在產(chǎn)教融合背景下，對(duì)職業(yè)院校物流管理專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提出更高要求[17]；梁亞玲等（2020）選取了國(guó)內(nèi)不同層次的20 所高校，對(duì)其信管專業(yè)的課程設(shè)置狀況進(jìn)行分析；同時(shí)將大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)需求與信管課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，為新時(shí)期信管專業(yè)課程設(shè)置提出優(yōu)化建議[18]；李思呈等（2019）提出了“財(cái)務(wù)共享+數(shù)據(jù)挖掘+智能決策”的立體化課程體系，構(gòu)建出財(cái)務(wù)管理專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式[19]。

2.3.3 課程改革研究

課程改革研究大致集中在營(yíng)銷策劃、現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查與分析、決策理論與方法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、采購(gòu)模型與技術(shù)、推銷原理與技巧、第三方物流管理、電子商務(wù)概論等課程的教學(xué)改革研究。代表性的成果有：崔小?。?020）針對(duì)營(yíng)銷策劃課程提出了在課程體系、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和考核等方面的改革嘗試[20]；劉文秀（2020）針對(duì)現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法課程通過融入思政內(nèi)容、鼓勵(lì)教師開展科研、融合多種教學(xué)模式等進(jìn)行教學(xué)改革[21]；董云（2019）針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行改革來適應(yīng)新商科的發(fā)展[22]；趙爽（2017）針對(duì)管理信息系統(tǒng)課程從確立教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新考核方式等方面進(jìn)行了探討[23]。

2.3.4 前沿問題研究

前沿問題研究大致集中在1+X、三全育人、三維交叉網(wǎng)絡(luò)、四跨、五重構(gòu)，五融合、物聯(lián)網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)、云財(cái)務(wù)、知行合一、專創(chuàng)融合等方面的研究。代表性的成果有：吳競(jìng)鴻（2020）從職業(yè)資格培訓(xùn)與教育教學(xué)課程協(xié)同角度分析了課程體系中存在的問題，最后針對(duì)問題提出變革策略[24]；王智金 等（2020）以“全員、全程、全方位育人”總體要求，構(gòu)建基于“三全育人”背景下的“跨科”（跨學(xué)科）知識(shí)體系、創(chuàng)新發(fā)展線上線下“跨域”融合的“教”與“學(xué)”模式等優(yōu)化培養(yǎng)路徑[25]。

3 結(jié)論與未來研究趨勢(shì)

本研究以新商科教育為研究對(duì)象，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中新商科為主題的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量的方法以知識(shí)圖譜的方式展示新商科教育領(lǐng)域的時(shí)空與學(xué)科分布、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析和研究熱點(diǎn)分析，分析了當(dāng)前我國(guó)新商科教育的研究結(jié)構(gòu)，進(jìn)而揭示了研究熱點(diǎn)和前沿發(fā)展趨勢(shì)，由此得出以下結(jié)論：

（1）時(shí)空與學(xué)科分布。新商科教育研究熱度呈逐步上升趨勢(shì)，扎根于高等教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究。其中，高職院校和少數(shù)民辦院校（含獨(dú)立學(xué)院）是該領(lǐng)域的主要研究力量，普通期刊是該領(lǐng)域研究成果發(fā)表的主要陣地。由此可見，該領(lǐng)域研究成果的層級(jí)性、學(xué)術(shù)性有較大的提升空間；公辦普通本科院校在此方面的研究有待加強(qiáng)；高職院校和少數(shù)民辦院校（含獨(dú)立學(xué)院）應(yīng)立足于本校實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)該領(lǐng)域研究探索，特別是實(shí)證研究。

（2）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析。新商科教育領(lǐng)域作者合作較分散，并未形成很好的合作，主要是以趙曉艷（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)）、楊蓮娜（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)）和林川（四川外國(guó)語大學(xué)）等為核心節(jié)點(diǎn)的合作網(wǎng)絡(luò)；新商科教育領(lǐng)域樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)之間相互引用較少，其它文獻(xiàn)也較少引用樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)，但樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)引用的文獻(xiàn)呈現(xiàn)集中現(xiàn)象，理論和實(shí)踐來源較集中。未來我國(guó)學(xué)者仍需不斷尋求不同背景間的聯(lián)合，加強(qiáng)合作。

（3）研究熱點(diǎn)分析。通過樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的高頻詞和單頻詞，得到該領(lǐng)域涉及新商科教育基本問題研究、人才培養(yǎng)研究、課程改革研究、前沿問題研究等四方面的研究問題，成果相對(duì)較豐富。但對(duì)新商科教育的概念、內(nèi)涵、分類、發(fā)展機(jī)制等基本問題，仍需進(jìn)一步探索；人才培養(yǎng)研究和課程改革研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究；另外，隨著信息技術(shù)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、P2P、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等）和社會(huì)（數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等）的不斷發(fā)展，新商科教育研究空間進(jìn)一步變大；同時(shí)，新商科教育研究針對(duì)具體地域、具體專業(yè)、具體課程和具體學(xué)生等仍需進(jìn)一步探索。