劉 偉，黃 勇，陳 云

（文山學(xué)院 三七醫(yī)藥學(xué)院，云南 文山 663099）

混合式教學(xué)是2005年由余勝泉等人提出的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)與改良，現(xiàn)在大量高校推廣使用[1]?；旌鲜浇虒W(xué)注重線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)為主，線下討論與解決問(wèn)題[2]。教師教授新課主要靠微視頻，線下的課堂交流只組織學(xué)生討論、教師指導(dǎo)。對(duì)分課堂沒(méi)有利用線上教學(xué)、沒(méi)有發(fā)揮微視頻和線上資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只強(qiáng)調(diào)教師的精講和留白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收，討論安排在課堂的第一節(jié)課[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式和對(duì)分課堂教學(xué)各有各的優(yōu)點(diǎn)，在汲取兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式。該模式既利用線上教學(xué)資源，供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，又繼承了對(duì)分教學(xué)的總體教學(xué)時(shí)間安排和授課時(shí)“精講、留白”的特征，同時(shí)將小組共同學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)安排在課外進(jìn)行，課堂進(jìn)行成果匯報(bào)和釋疑，是結(jié)合了混合式教學(xué)和對(duì)分課堂優(yōu)勢(shì)的一種新的混合式教學(xué)模式。

1 對(duì)分課堂與微課教學(xué)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有其存在的優(yōu)點(diǎn)，畢竟教學(xué)是一項(xiàng)人與人之間的交流活動(dòng)，人與人之間面對(duì)面的交流是真實(shí)的情感交流，具有視頻交流不具備的優(yōu)勢(shì)[4]。教學(xué)最重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在課堂上講授實(shí)際上是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法最好的示范，并且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)挖掘創(chuàng)新也可以煥發(fā)新的活力[5]。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和終端就可以學(xué)習(xí)，因此可以將相關(guān)教學(xué)資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供方便。但是，學(xué)生如果只是單純的通過(guò)微視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)還是有一定困難，加上人的惰性，盡管線上教學(xué)平臺(tái)有多種不同的手段來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但監(jiān)督的效果還是不如課堂授課好。因此，采用微課加對(duì)分的形式是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1.2 變課堂討論為課外討論，提升了教學(xué)效率

混合式教學(xué)和對(duì)分課堂都將討論安排在課上進(jìn)行。課上討論有其優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生的討論看得見(jiàn)、教師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，但是也有不足，比如耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，討論時(shí)間短，很難取得結(jié)果，流于形式。

經(jīng)過(guò)改革后，將對(duì)分課堂中的討論以小組的形式放到課外進(jìn)行，對(duì)小組討論和共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了較為系統(tǒng)合理的安排。在借鑒對(duì)分課堂學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)所用“亮、考、幫”的基礎(chǔ)上，提煉出“得、用、疑”即“學(xué)有所得、學(xué)以致用、共同釋疑”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論。采用“集贊換考分”的激勵(lì)措施和“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”的理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并借此促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)和討論，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)以上措施，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和討論，既可以保障有充足的時(shí)間查閱更充分的資料來(lái)進(jìn)行討論，取得相關(guān)學(xué)習(xí)成果，又保障了課堂上有更多的時(shí)間來(lái)呈現(xiàn)成果和共同釋疑，提升教學(xué)效率。

1.3 強(qiáng)調(diào)“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”理念，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率

“學(xué)習(xí)共同體”理念從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)中都有應(yīng)用[6-7]。但是這個(gè)共同體大多理解較為寬泛，不具體。本文在“植物生理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中引入了這個(gè)理念，且具體在小組成員之間構(gòu)建“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組所有成員是一個(gè)利益相關(guān)的命運(yùn)共同體，所有成員都朝著將小組建成人人品學(xué)兼優(yōu)、共同進(jìn)步、共享成果的團(tuán)隊(duì)方向努力。因此，要求所有成員必須通力合作，每個(gè)人都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程，共同打造互贏的學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體的重要性后，大家齊心協(xié)力，自然會(huì)提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

1.4 基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)符合金課的課程原則

2018年11月教育部吳巖司長(zhǎng)將金課歸納為“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[8]?；凇皩?duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、要求學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和提出、對(duì)知識(shí)的不解和疑惑等過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全方位的鍛煉，體現(xiàn)了高階性的特點(diǎn)；要求教師在備課和講授新課時(shí)及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，采用線上線上結(jié)合，講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生團(tuán)體提出具有個(gè)性的疑問(wèn)，對(duì)同學(xué)的答疑和教師的指導(dǎo)提出質(zhì)疑并進(jìn)行爭(zhēng)辯等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

2 基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 實(shí)踐操作過(guò)程

此教學(xué)模式在文山學(xué)院“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中經(jīng)過(guò)了兩輪實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程中將教學(xué)分為三個(gè)階段：教師講授、學(xué)生吸收與討論、結(jié)果呈現(xiàn)與釋疑。在授課之前將課程的所有資料都通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。

2.1.1 教師講授

安排在每次課的第二節(jié)課，講授時(shí)，注重“精講”和“留白”。在內(nèi)容的篩選上，結(jié)合金課的要求，做到“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”。例如，在講授植物激素時(shí)，多涉及生物合成和降解、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑等知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，尤其是教學(xué)難點(diǎn)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，能體現(xiàn)教師對(duì)研究前沿的掌握程度，需要教師和學(xué)生多花精力才能掌握；而激素的發(fā)現(xiàn)、生理作用和應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，留給學(xué)生課后查閱資料，自己補(bǔ)充進(jìn)行理解。

2.1.2 學(xué)生吸收與討論

第二階段是體現(xiàn)學(xué)生主體的重要階段。學(xué)生5～6人一組，要求學(xué)生通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。第一步，學(xué)有所得，每個(gè)小組通過(guò)回答我學(xué)到了什么？總結(jié)出上周所學(xué)到的知識(shí)，列出2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，目的是促進(jìn)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)完植物激素后，幾乎都能總結(jié)出各植物激素的生理作用，并能舉出相應(yīng)的例子，說(shuō)明學(xué)生課后確實(shí)復(fù)習(xí)了。

第二步，學(xué)以致用，通過(guò)舉例的方式來(lái)闡述小組所學(xué)到的知識(shí)有什么用，能夠用到哪些實(shí)際生產(chǎn)生活過(guò)程中，怎么用，目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，避免學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)。例如，學(xué)生學(xué)完“合理灌溉”這個(gè)知識(shí)后，提出了“根據(jù)蔬菜種類進(jìn)行灌水，對(duì)白菜、甘藍(lán)、黃瓜等淺根性而葉面積大的種類，要經(jīng)常灌水，以畦面不干為原則。對(duì)番茄、豆類等蔬菜，應(yīng)保證畦面見(jiàn)干見(jiàn)濕……”，這些例子書(shū)本上沒(méi)有，說(shuō)明學(xué)生真正查閱了一些課外資料，體現(xiàn)了學(xué)以致用。

第三步，提出疑問(wèn)，每個(gè)小組在前兩步的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考和討論，提出1～2個(gè)疑問(wèn)。目的是提升學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如，在學(xué)習(xí)完植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)后，學(xué)生提出了“土壤中的微生物是否會(huì)影響根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收”這個(gè)問(wèn)題，這是書(shū)本上沒(méi)有介紹的，說(shuō)明學(xué)生確實(shí)對(duì)“影響根部吸收礦質(zhì)元素的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考。

每個(gè)小組在課后將以上三個(gè)方面的小結(jié)都寫(xiě)在一張A4紙上，作為每周的作業(yè)，所有成員都在作業(yè)上簽名，期末時(shí)將所有作業(yè)按時(shí)間次序裝訂在一起進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

2.1.3 結(jié)果呈現(xiàn)與釋疑

第三階段安排在第一節(jié)課。呈現(xiàn)的順序依次為“學(xué)有所得、學(xué)以致用、共同釋疑”。首先，教師隨機(jī)抽查某個(gè)小組的任一成員，要求在不看作業(yè)的情況下闡述本組的學(xué)習(xí)小結(jié)，并提出疑問(wèn)；其次，該生隨機(jī)指定任意其他組的成員幫其釋疑，如果不能釋疑，可以再次指定，如果還解釋不了，教師隨機(jī)抽查其他組的成員進(jìn)行解答；最后教師進(jìn)行解釋，給出參考，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)教師的解答進(jìn)行質(zhì)疑，并展開(kāi)討論。第一節(jié)課內(nèi)，循環(huán)進(jìn)行該過(guò)程，直到下課，一般每次課可以抽查3～4組，解釋3～4個(gè)疑問(wèn)。

第三階段的目的有四個(gè)，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；二是促進(jìn)每個(gè)成員都參與小組的學(xué)習(xí)和討論并掌握小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)隨機(jī)抽查也保證了學(xué)生的出勤率；三是促進(jìn)小組之間的互相幫助，也通過(guò)隨機(jī)抽查學(xué)生幫助其他組解答疑問(wèn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度；四是通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和師生之間的討論和辯論，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高教師教學(xué)的挑戰(zhàn)度。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

采用“集贊換考分”的激勵(lì)措施和“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”的理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，營(yíng)造人人學(xué)、共同學(xué)、組內(nèi)幫、共擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。主要措施為：一是平時(shí)成績(jī)以小組為單位進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)小組的所有成員平時(shí)成績(jī)一樣，所有成員的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度都對(duì)小組的其他成員負(fù)責(zé)，即每個(gè)小組的成員實(shí)際是一個(gè)“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”。舉例來(lái)說(shuō)，教師在結(jié)果呈現(xiàn)與釋疑環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的隨機(jī)抽查，能準(zhǔn)確闡述小組學(xué)習(xí)結(jié)果的，所有成員都會(huì)獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，如果不能，則每個(gè)小組成員都會(huì)被扣掉平時(shí)分。所以在實(shí)施的過(guò)程中，要求小組全體成員都必須在作業(yè)上簽字，表示該作業(yè)為小組成員共同完成，愿共同接受獲得的榮譽(yù)或帶來(lái)的懲罰。如果有成員不參與學(xué)習(xí)的話，就會(huì)覺(jué)得愧對(duì)其他成員，而理解和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)因此主動(dòng)幫助其他成員學(xué)習(xí)。因此，以“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”的形式進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)和組內(nèi)互相幫助學(xué)習(xí)，達(dá)到人人參與的目的。

二是采用“集贊換考分”的激勵(lì)措施。此項(xiàng)措施主要針對(duì)作業(yè)，教師每次都對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)有所得的總結(jié)、搜集學(xué)以致用的例證、思考發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)以及解決疑問(wèn)的途徑和方法等等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)每次作業(yè)都用紅色印章的優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。每個(gè)學(xué)期匯總作業(yè)的等級(jí)，以獲得優(yōu)秀（即點(diǎn)贊）總數(shù)前50%小組進(jìn)行額外的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，其中獲得最多優(yōu)秀的小組每人獎(jiǎng)勵(lì)20分，第二獎(jiǎng)勵(lì)15分，其它組獎(jiǎng)勵(lì)10分；50%以后的小組不獎(jiǎng)不罰。每次批閱作業(yè)后，都將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，以優(yōu)秀來(lái)激勵(lì)小組成員，以其他等級(jí)來(lái)刺激成員，以此在各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，達(dá)到互相較勁、你追我趕的學(xué)習(xí)效果。

2.3 應(yīng)用效果

2.3.1 學(xué)生總體成績(jī)明顯提高

連續(xù)兩屆在植物生理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的混式教學(xué)模式，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，從考試及格率、優(yōu)秀率及分?jǐn)?shù)段分布等方面進(jìn)行比較。第一輪成績(jī)比較見(jiàn)圖1，實(shí)驗(yàn)班37人，對(duì)照班31人。實(shí)驗(yàn)班按照混合式教學(xué)模式授課，對(duì)照班用純講授法授課。期末考試成績(jī)比較：實(shí)驗(yàn)班及格率97.3%，對(duì)照班97.1%；平均分，實(shí)驗(yàn)班81.27，對(duì)照班71.81；及格（60～69分），實(shí)驗(yàn)班5.41%，對(duì)照班26.47%；中等（70～79分），實(shí)驗(yàn)班21.62%，對(duì)照班67.65%；良好（80～89分），實(shí)驗(yàn)班62.16%，對(duì)照班2.94%；優(yōu)秀（90～100分），實(shí)驗(yàn)班8.11%，對(duì)照班0.00%。兩組及格率相差不大，但是分?jǐn)?shù)段的分布具有很大的差異，實(shí)驗(yàn)班低分段所占比例明顯降低，80分以上人數(shù)明顯增多，從考分的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班教學(xué)效果好。

圖1 第1輪成績(jī)對(duì)比

第二輪實(shí)踐成績(jī)比較見(jiàn)圖2，實(shí)驗(yàn)班及格率和對(duì)照班均為100%；平均分，實(shí)驗(yàn)班84.61，對(duì)照班72.00；及格，實(shí)驗(yàn)班5.41%，對(duì)照班25.81%；中等，實(shí)驗(yàn)班18.92%，對(duì)照班67.74%；良好，實(shí)驗(yàn)班45.95%，對(duì)照班6.45%；優(yōu)秀，實(shí)驗(yàn)班29.73%，對(duì)照班0.00%。兩組及格率一樣，分?jǐn)?shù)段比較，對(duì)照組大多數(shù)為中等，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)為良好以上，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀比例明顯高于對(duì)照組。

圖 2 第2輪成績(jī)對(duì)比

綜合兩輪實(shí)踐，從考分的角度分析獲得了一致結(jié)果，即使用了混合式模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，教學(xué)效果較好。

2.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高

學(xué)生的參與度用學(xué)生下載、查閱及觀看教師提供給學(xué)生的視頻、課件和其他資料的比例來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班中所有學(xué)生都下載并閱讀了教師提供的教學(xué)課件，其中下載全部課件并認(rèn)真閱讀的占73.01%，下載并閱讀部分課件的占26.99%。對(duì)照班中下載全部課件并認(rèn)真閱讀的占6.45%，下載并閱讀部分課件的占32.25%，未下載并閱讀課件的占61.29%。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)組下載課程資料并閱讀的學(xué)生中，52.38%的學(xué)生是在小組完成作業(yè)和討論時(shí)進(jìn)行的，只有6.35%的學(xué)生是在上新課之前預(yù)習(xí)的。對(duì)比分析可知，使用基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式教學(xué)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3.3 學(xué)生掌握的知識(shí)量大，應(yīng)用知識(shí)的能力得到了提升

每周學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)，每期掌握一籮筐，積少成多，以點(diǎn)連線、以線帶面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)的要求，每個(gè)成員每周掌握2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每期18周可以掌握36～54個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每周解決3～4個(gè)問(wèn)題和疑惑，每期可以解決54～72個(gè)疑問(wèn)，兩者合起來(lái)就是90～126個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果都可以量化而且心中有數(shù)。將每周學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，就會(huì)理解并掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。每周都至少應(yīng)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到實(shí)際生產(chǎn)生活中，一個(gè)學(xué)期至少可以應(yīng)用所學(xué)課程的知識(shí)解決18個(gè)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，提升了理論聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)論

教學(xué)模式是教師和教育工作者在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)代的變遷，教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容在不斷地補(bǔ)充，教師和學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知在不斷地變化，教學(xué)資源也在不斷地累積和變化，導(dǎo)致教學(xué)模式在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是在這種背景下產(chǎn)生的，不過(guò)混合式教學(xué)模式也不是一成不變的，也存在有多種方式，但在使用和執(zhí)行時(shí)要考慮教學(xué)的投入和產(chǎn)出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程的單向和雙向問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效的加法和減法問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)中的正向刺激和負(fù)向刺激問(wèn)題，教學(xué)課堂的混亂和正常秩序問(wèn)題，簡(jiǎn)單的教學(xué)數(shù)據(jù)獲得真實(shí)的教學(xué)成果問(wèn)題[9]。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”理念的教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中得到國(guó)內(nèi)教育的認(rèn)同和廣泛應(yīng)用[10-11]，基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式也是基于“OBE”教育理念的前提下，充分考慮了混合式教學(xué)模式中的“六大關(guān)系”，以對(duì)分課堂和微課為基礎(chǔ)的一種混合式教學(xué)模式的改革。在采用課外討論、課堂成果呈現(xiàn)及釋疑、課堂教師精講的教學(xué)過(guò)程，“集贊換考分”和“小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等措施后，本著“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的原則，吸取了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的精華，匯聚成了基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式。

現(xiàn)在的高等教育生態(tài)是在線教育與傳統(tǒng)教育共生于同一生態(tài)環(huán)境下，他們既相對(duì)獨(dú)立，又互為補(bǔ)充；既相互競(jìng)爭(zhēng)，又彼此融合[12]。希望在此教育生態(tài)的環(huán)境下，充分結(jié)合了傳統(tǒng)與在線教育優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式能為金課建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。