黃國慶

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411104）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治建設(shè)，就新時代高校思政建設(shè)作出一系列指示，強調(diào)要堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。[1]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]這些為高校構(gòu)建課程思政育人體系指明了方向、提供了遵循。

構(gòu)建“三全育人”大格局，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”。課程思政要求高校所有的課程都要發(fā)揮思政教育作用，全體教師都要承擔(dān)育人的責(zé)任。具體來說，要求以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，對現(xiàn)有課程設(shè)置進行優(yōu)化，修訂專業(yè)課教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理每一門課程中所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能。而現(xiàn)實的狀況是，非思政課教師受所學(xué)專業(yè)所教授的專業(yè)的局限性，對新時代高校思政課的指導(dǎo)思想、基本原則、課程體系、教學(xué)內(nèi)容不熟悉，他們實施課程思政也是各自為政，沒有建立協(xié)同機制。要真正落實課程思政建設(shè)，必須使他們盡快熟悉高校思政教學(xué)的內(nèi)容、資源、元素，才能挖掘出課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源。而要實現(xiàn)協(xié)同推進課程思政建設(shè)，離不開思政教師與非思政課教師之間，相同學(xué)科專業(yè)教師之間優(yōu)質(zhì)資源共建共享共用。為此，我們就高校課程思政資源共建共享現(xiàn)狀走訪了省內(nèi)十多所高校，開展了相關(guān)調(diào)查與分析。

1 關(guān)于高校課程思政資源共建共享現(xiàn)狀的調(diào)查

總體而言，最近幾年高校課程思政建設(shè)工作取得一些成效，同時也存在短板與不足。

堅決貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，各高校都拿出了一些舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[3]絕大多數(shù)高校通過線上線下專家培訓(xùn)、課程思政說課比賽、教學(xué)研討等一系列活動大力推進課程思政教學(xué)改革；通過立項校級課程思政專項課題、打造充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范課程等形式推進課程思政資源的共建共享，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如某高職院校開展“思政課教師聯(lián)系教研室”活動，把思政課程和課程思政有機地結(jié)合，思政課教師真正地融入專業(yè)課團隊，做專業(yè)課共建人。每一位思政老師對應(yīng)2-3個教研室，要求思政課教師參加人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教研活動、集體備課、挖掘整理課程思政元素等，將思政育人目標(biāo)和專業(yè)課程目標(biāo)進行有效銜接，并制定了具體的量化目標(biāo)和考核細則。

重構(gòu)思想政治工作體系，課程思政建設(shè)方面取得了一些成果。近年來，高校課程思政相關(guān)的理論研究比較多，也取得了一些成果，但對課程思政的實踐研究還有待進一步深化。多數(shù)高校在努力探索與挖掘公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐類課程中的思政元素，創(chuàng)新各類課程滲透思想政治教育的方法途徑，實現(xiàn)各門課程與思政課協(xié)同育人。課程思政的全面推進，使思政課不再是立德樹人的“孤島”，思政課教師也不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的高校堅持把發(fā)揮好“思政隊伍”關(guān)鍵力量作為重要抓手，聚合思政人力、智力優(yōu)勢，通過選拔與配備思政班主任、建設(shè)輔導(dǎo)員名師工作室與思政團隊等方案舉措，推動思政隊伍主動融入學(xué)院各部門、各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，推進“三全育人”綜合改革制度、平臺與精品項目三大攻堅戰(zhàn)，取得了一系列成效。除了第一課堂之外，還發(fā)揮第二課堂的作用，開展大學(xué)生三下鄉(xiāng)、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生社團活動等，拓展課程思政的方法和途徑。有的高校致力于將思政教育以“潤物細無聲”的方式融入課堂，通過學(xué)習(xí)研討、經(jīng)驗分享等系列活動，提升專業(yè)課教師的思政育人意識和能力，堅持“以賽促建”的發(fā)展理念，舉辦課程思政教學(xué)大賽，教師通過參與比賽和觀摩比賽，提升對課程思政理念的認(rèn)識和實施能力。但對于課程思政到底怎么做，有的高校專業(yè)課教師仍有不少困惑，理論與實踐中存在“兩張皮”現(xiàn)象。

共建課程思政資源的理念未形成廣泛共識，共享課程思政資源的體制機制有待完善。各高校在推進課程思政建設(shè)方面取得成績的同時，還存在一些不到位的地方。首先，共建課程思政資源的理念未形成廣泛共識，有的專業(yè)課教師教育理念未與時俱進，偏執(zhí)地認(rèn)為育人的工作是思政教育隊伍的事，與自己無關(guān)，或本能地認(rèn)為實施課程思政是由于思政隊伍的工作做得不到位，內(nèi)心抵觸課程思政建設(shè)工作，導(dǎo)致部分課程未融入課程思政內(nèi)容，未實現(xiàn)課程思政的全覆蓋。其次是協(xié)調(diào)聯(lián)動的問題，即思政課程和課程思政兩者如何協(xié)調(diào)、銜接、聯(lián)動的問題。包括相關(guān)部門建立聯(lián)動機制，思政課教師與非思政課教師之間銜接自如，有序推進各專業(yè)、各課程如何融入課程思政的問題，如何實現(xiàn)價值塑造的不斷強化、思政內(nèi)容的相得益彰以及能力素質(zhì)的整體提升；課程思政既不消解原有課程目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科性和專業(yè)性，又能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)，達到潤物無聲的效果。

非思政課教師推進課程思政建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，推進課程思政建設(shè)缺乏范式。教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師。課程思政的實施對非思政課教師提出了更高的要求，不僅要求專業(yè)能力精湛，還要求政治素質(zhì)過硬、育人能力高超。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多非思政課教師推進高校課程思政建設(shè)面臨著諸多困難，有的雖明確開展課程思政的必要性，但苦于學(xué)科的差異性和專業(yè)知識的局限，感覺無從下手。有的教師有推進課程思政的強烈意識，但苦于范式的缺乏，他們期盼有相關(guān)的融入了課程思政理念的配套教材，在教學(xué)基本依據(jù)層面上有據(jù)可依，有相關(guān)的典型范例可供模仿學(xué)習(xí)。有的把握有課程思政的素材，不知如何有機的融入公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實踐類課程中，課程思政實施的力度和深度無法拿捏準(zhǔn)確。

2 高校課程思政教育資源共建共享現(xiàn)狀分析

2.1 將課程思政融入課堂教學(xué)的工作體系尚未有效建立

課程思政的實施要求各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。各高校應(yīng)把課程思政建設(shè)作為教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，但有的高校在課程思政建設(shè)方面暫時未進行頂層設(shè)計，各部門、各專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)也無統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)工作還沒有形成體系。例如在課程思政作為人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教材的編寫與選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施、課堂評價、教學(xué)督導(dǎo)等的重要內(nèi)容方面缺乏系統(tǒng)地科學(xué)設(shè)計。僅僅被動地配合上級部門完成課程思政的教育教學(xué)活動與科研工作是遠遠不夠的，只有主動作為，構(gòu)建富有學(xué)校特色、全校協(xié)同的課程思政工作體系并不斷完善，才能切實提升高校課程思政工作實效。并貫穿于授課計劃、教學(xué)研究、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文等等環(huán)節(jié)

2.2 教師隊伍推進課程思政建設(shè)的意識和能力不夠強

課程思政建設(shè)既要有理論和政策支撐，又要有實踐的落實，不能光停留在理念層面，需要將其落實于教育教學(xué)過程之中。全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。課程思政建設(shè)對非思政課教師提出了更高的要求，不僅要育才，還要育人，要把教書與育人統(tǒng)一起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師對開展對課程思政的意義和必要性認(rèn)識不足，認(rèn)為思想政治教育主要是思政課教師的任務(wù)，其他教師只管教書就行；有的教師明確意義，但缺乏信心，擔(dān)心自身思政素養(yǎng)不足而無法準(zhǔn)確把握思政元素，擔(dān)心在政治方向、政治觀點上出現(xiàn)失誤或偏差，要么淺嘗輒止或者不愿意觸碰思想政治教育。也有部分專業(yè)教師對課程思政理解不到位，錯誤地認(rèn)為就是專業(yè)課“思政化”。由于對課程思政的認(rèn)識不到位，不少專業(yè)課教師以為是專業(yè)課中拿出一點課時專門講思政課，未將思政元素嵌入課程，影響了思想政治教育的效果。還有的專業(yè)教師被動實施，認(rèn)為賽課當(dāng)中要有課程思政，平時上課可有可無，缺乏主動性和實踐性?？傮w而言，專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力還不夠強，不折不扣地落實上級教育改革精神、增強非思政課教師的育人意識，將知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)融為一體，還需要進一步落實。

2.3 課程思政資源共建共享的機制未有效建立

課程思政建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開思政課教師與非思政課教師的攜手合作、團隊作戰(zhàn)，單靠個人力量難以有效發(fā)揮，立德樹人的根本任務(wù)難以實現(xiàn)。有的高校缺乏大思政的統(tǒng)籌規(guī)劃，加上思政課教師與專業(yè)課教師分屬不同的部門，幾乎處于隔絕狀態(tài)，鮮有交流溝通，協(xié)同育人的環(huán)境和實踐不足。具體表現(xiàn)在如下方面：首先，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫與選擇、教學(xué)設(shè)計與實施、資源庫、案例庫、課程質(zhì)量評價等未落實課程思政理念，無法實現(xiàn)全流程、全課程覆蓋。其次，很多高校未有效搭建交流平臺。思政課教師與專業(yè)課教師攜手合作開展教學(xué)教研的激勵機制未建立，如通過教研室之間結(jié)對共建、集體備課、教研團隊、課程團隊建設(shè)等途徑，加強思政教師與專業(yè)課教師的交流互動，共同挖掘、分類、整合各學(xué)科專業(yè)、各類課程中的思政教育資源，建設(shè)涵蓋專業(yè)知識及思政教育資源的課程思政教學(xué)資源庫，并恰當(dāng)融入課程教學(xué)中。最后，相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督評價體系還沒有建立起來。課程思政建設(shè)沒有建立起考核的“指揮棒”，對課堂教學(xué)未建立統(tǒng)一的質(zhì)量評價、巡視督導(dǎo)制度。只有將課程思政建設(shè)納入并作為教育教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，才能真正實現(xiàn)落細落實。

2.4 協(xié)同推進課程思政建設(shè)的平臺和途徑需要進一步拓展

課程思政作為一種育人方法，課堂是開展育人的主要平臺。當(dāng)前，課程思政的主體還是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課教師，關(guān)注的課堂多為第一課堂。其實，除了第一課堂之外，各高校還要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，關(guān)注并綜合運用好第二課堂，如通過“大講堂”、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)等活動，拓展課程思政建設(shè)的平臺和途徑。另外，協(xié)同推進課程思政建設(shè)的途徑需要進一步拓展，如通過組建課程思政名師團隊，或者立項課程思政項目，組建科研團隊，定期組織團隊成員開展相關(guān)交流和教研活動，共建共享課程思政教育資源，樹立課程思政建設(shè)的標(biāo)桿，分享經(jīng)驗，以點帶面，從而實現(xiàn)全覆蓋。

3 結(jié)語

課程思政建設(shè)的效果如何，關(guān)鍵在教師。各高校要圍繞思政課教師與非思政課教師如何建立健全優(yōu)質(zhì)思政資源的共建共享機制統(tǒng)籌謀劃，為課程思政建設(shè)創(chuàng)造條件、強化培訓(xùn)、注重合作、深入研究，推動所有教師種好責(zé)任田，共同推動立德樹人工作向縱深發(fā)展。