田守明

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅·慶陽 744517）

和其他課程相比，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強且結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)科。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，必須要遵循其學(xué)科特性，通過分析、整合、運算、推理來完成數(shù)學(xué)運算過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、熟練運算方法的內(nèi)化過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，還能夠強化學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力，對學(xué)生個人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。當前實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式、課程設(shè)計等因素的影響，導(dǎo)致實際效果差強人意，亟須通過有效措施來加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。

1 核心素養(yǎng)的興起

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，信息化和全球化的趨勢越發(fā)明顯，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式和應(yīng)試化教學(xué)已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的要求。在新時代的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的實際情況入手，在適應(yīng)社會發(fā)展的前提下，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。[1]對受教育者來說，“核心素養(yǎng)”指的是每個人都必須滿足且共同具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在受教育過程中，逐步學(xué)習(xí)形成且能夠適應(yīng)個人終生發(fā)展、滿足社會發(fā)展所需的必備技能。20世紀70年代由國家和組織提出了“核心素養(yǎng)”的相關(guān)問題，進入21世紀以后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟以及部分國家和地區(qū)開始了對于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，旨在用“個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主題的課程目標來代替“學(xué)科知識、技能”為目標的傳統(tǒng)教學(xué)體系。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀

2.1 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，對于感興趣的事物會有著強烈的好奇心和探究欲，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。[2-3]而部分數(shù)學(xué)教師為了保障教學(xué)質(zhì)量、加快教學(xué)進度大都采用灌輸式的教學(xué)方式，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科思維的養(yǎng)成。此外，在實際教學(xué)過程中，依舊是由教師掌握課堂進度和教學(xué)節(jié)奏，部分教師壓縮了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時間，更有甚者甚至剝奪了學(xué)生提問題的權(quán)利，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶壓抑，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的途徑較為單一，無法取得理想的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)目標不夠明確

要想保障數(shù)學(xué)教育的有效性，教師首先要設(shè)定明確的教學(xué)目標，在講解數(shù)學(xué)知識的同時，更要把數(shù)學(xué)思維和解題技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師把大量的時間和精力放在了填鴨式的基礎(chǔ)教學(xué)上，既打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一定程度上還偏離了最初的教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用各類數(shù)學(xué)知識，綜合能力難有提升。

2.3 應(yīng)試教育模式的束縛

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，部分教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時依舊沿用“預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)-測試”的模式循環(huán)進行，要求學(xué)生以死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)公式和定理，導(dǎo)致許多學(xué)生都出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題。[4-5]和語文、英語等需要記憶的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更注重的是理解和應(yīng)用，需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上不斷加以練習(xí)，進而靈活的應(yīng)用到解題過程中去。然而，許多教師卻忽視了理論講解的重要性，一味的要求學(xué)生背誦或是刷題，這一定程度上也使得數(shù)學(xué)教學(xué)喪失了其原有的趣味和魅力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

就應(yīng)用題來說，審好題目是解題的關(guān)鍵。如果學(xué)生在審題過程中稍有偏差，很有可能會錯過正確的解題思路，進而無法解答出題目。實際解題過程中，許多學(xué)生都會存在審題不清、思路錯誤等情況的發(fā)生，以至于面對題目無從下手，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這些問題都與小學(xué)生的理解能力有著很大關(guān)聯(lián)。此外，正確的審題方法也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，教師從低年級開始要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真讀題的習(xí)慣，理清題目中的變量關(guān)系，進而根據(jù)要求去尋找答案。

以教材中的某一應(yīng)用題為例：小明和姐姐幫家里的果園采摘蘋果，姐姐摘了6筐，小明摘了3筐，兩人一共摘了幾筐？類似這樣的題目，學(xué)生能夠很好的理解，并根據(jù)題目要求把兩個數(shù)字相加求和得出問題的答案。但是轉(zhuǎn)換問法后就會給學(xué)生的審題帶來一定阻礙。[6]例：小明和姐姐幫家里的果園采摘蘋果，姐姐摘了6筐，小明比姐姐少摘了3筐，小明和姐姐一共摘了多少？這一問法中涉及的數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，如果學(xué)生沒有認真捕捉題目中的數(shù)量關(guān)系，很容易混淆條件，利用慣性思維進行加和，最后就會得到錯誤答案。因此，實際教學(xué)過程中，教師要通過上述類似例題來深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

3.2 強化學(xué)生的舉一反三能力

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的首要目的就是強化學(xué)生的解題能力和綜合素養(yǎng)。實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師來解答題目，解題時喜歡按照教師的思路來進行，教師講解后能夠很快解答出正確答案，但等到獨立做題時，只要題目稍有變化，便無從下手。從長遠角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不是傳授給學(xué)生固定的定理公式，也不是單純的獲得正確答案，而是在學(xué)習(xí)的過程中強化學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。[7]為避免上述情況的發(fā)生，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)題練習(xí)時，要注意題型的多變性，通過改編、擴編等方式發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力。

例如：粉筆盒里有20支白粉筆，25支紅粉筆，白粉筆比紅粉筆多幾支？針對這一問題，教師可以延伸出更多題目。例如：粉筆盒里共有45支粉筆，其中白粉筆20支，紅粉筆有幾支？粉筆盒里有45支粉筆，白粉筆比紅粉筆少五分之一，紅粉筆有幾支？這種變式訓(xùn)練的方式能夠拓寬學(xué)生的解題思路，靈活掌握解題技巧。

3.3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也要回歸到現(xiàn)實生活中去。因此，教師應(yīng)當把生活化的問題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。這樣既能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離感，也拉近了數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，一定程度上還降低了學(xué)生的畏難心理，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

以教材中的這道應(yīng)用題為例：學(xué)校要修建一道長8米，寬0.25米，高2米的隔墻，如果每立方米需要用掉525塊磚頭，2000塊磚頭是否夠用？這道題目來源于現(xiàn)實生活，在解答的過程中，學(xué)生能夠很熟練的套用公式關(guān)系，計算出隔墻的體積為4m3，之后再通過換算的方式計算出需要2100塊磚頭，通過和已知的條件可知，2000塊磚頭是不夠用的。此外，除了這一方法，學(xué)生們還通過題目尋找到了其他解題方法。

3.4 創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景

實際授課過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到應(yīng)用題模塊知識點的學(xué)習(xí)之中，進而引導(dǎo)其親身感受數(shù)學(xué)課的魅力。這一環(huán)節(jié)的改革實踐之中，教師應(yīng)當以準確了解把控學(xué)生的興趣點為前提完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工作，要注意找準教學(xué)情景與課本知識點之間的聯(lián)系性，以確保能夠取得事半功倍的改革效果。具體來說，可以通過配合多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生講故事的方式完成有關(guān)應(yīng)用題知識的教學(xué)工作，進而讓學(xué)生在特定教學(xué)情景的引導(dǎo)之下運用自己所掌握的理論知識去解決實際問題。如果能夠按照以上思路完成應(yīng)用題模塊知識點的教學(xué)工作，不僅能夠促進相關(guān)問題的有序解決，而且還可以提升學(xué)生的動手實踐能力并且讓其感受到成功的喜悅。[8]從宏觀角度分析，這一環(huán)節(jié)的改革實踐也將為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全方位提升打下堅實的基礎(chǔ)，所以說必須要提高關(guān)注度。以“小數(shù)的加減法”為例。教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生能夠加深對于相關(guān)知識點的印象，便聯(lián)系生活實踐為學(xué)生創(chuàng)造出了如下教學(xué)情景：星期天上午，小明要陪媽媽去超市買水果，一共買了5.4斤蘋果、3.6斤草莓和2.4斤香蕉，那么小明和媽媽一共買了多少斤水果呢？這類問題情景看似簡單，實則能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點與日常生活實踐之間建立起固定的聯(lián)系渠道。在此基礎(chǔ)上，他們對于數(shù)字以及小數(shù)加法運算的敏感度也將實現(xiàn)進一步提升，因此能夠為其后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[9]教學(xué)中，其實還可以對上述教學(xué)情景進行更深層次的拓展延伸。例如，“小明和媽媽把買來的香蕉落在了公交車上，那么他們一共帶回家了多少斤水果呢？”這一設(shè)計將小數(shù)的加法和減法運算整合到了一起，所以有助于加深他們對于相關(guān)知識點的印象并且?guī)椭麄兲岣邔W(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而且是考查學(xué)生問題解決能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要媒介，所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提高對于應(yīng)用題教學(xué)問題的關(guān)注度。教育改革背景下，各類新穎的教學(xué)理念、教學(xué)模式都已經(jīng)在實際數(shù)學(xué)授課過程中得到了相對廣泛的應(yīng)用實踐，這為改革數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)造了良好的契機。新形勢下，應(yīng)當以解決現(xiàn)存問題為前提進一步推進相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，進而依托全新的應(yīng)用題教學(xué)格局培養(yǎng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。