周潤書 陳孔軍

（[1]東莞理工學院經(jīng)濟與管理學院 廣東·東莞 523106；[2]廣東金融學院 廣東·廣州 510521）

1 目前東莞理工學院會計學特色專業(yè)建設存在的突出問題

1.1 對文科包括會計學專業(yè)投入的資源少，工科與文科發(fā)展不平衡

當前文科專業(yè)包括會計學專業(yè)在東莞理工學院占據(jù)了四分之一，同時在東莞理工學院2020年本科招生計劃中，共招生4027人，其中文科專業(yè)計劃招生1023名包括會計學專業(yè)192名5個班的學生、工科專業(yè)計劃招生3004名，但是對文科所投入的資源與工科對比卻處于失衡的狀態(tài)。對于會計學專業(yè)而言，失衡狀態(tài)主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是專業(yè)資源投入失衡，專業(yè)資源包括專業(yè)建設經(jīng)費投入、實驗室和實驗室內部硬件、軟件資源投入、新增加師資力量等。另一方面是實踐教師分布失衡，所有理論教師同時兼顧實踐教學，并沒有專職的實踐課老師；而工科絕大部分專門的實踐課程都具有對應的實踐教師，而且占據(jù)工科教師總人數(shù)20%。以上兩個方面都明確表明工科與文科發(fā)展不平衡。無論是在教學過程的課程設置抑或是教學效果，上述兩方面都對其影響重大。

1.2 會計學專業(yè)理論課程缺少與工科融合的課程

理論課程結構體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體之一。據(jù)課題組對本學院會計學學生的調查數(shù)據(jù)顯示，認為東莞理工學院會計學理論課程覆蓋范圍小的學生高達62.5%。為了更能區(qū)分東莞理工學院與其他工科院校在會計學專業(yè)建設上的差距，課題組尋找了與同屬工科院校的杭州電子科技大學會計學專業(yè)作對比（見表1）。

表1 東莞理工學院與杭州電子科技大學會計學專業(yè)主要與特色會計課程

一方面，在學校內部比較中，會計普通班與會計卓越班的專業(yè)理論課程大同小異，僅僅是將普通班中的“內部控制與風險管理”選修課程設定到了卓越班中的專業(yè)必修課程以及在課程學分上少許變動；另一方面，在外部比較中，不難發(fā)現(xiàn)的是本院校的會計專業(yè)課程大都是會計學專業(yè)的基本課程，是財經(jīng)學院和重點大學課程機構體系的克隆，缺乏自身的特色與安排，而杭州電子科技大學結合了自身的工科優(yōu)勢，除了有扎實的會計基礎課程外，還向會計學專業(yè)滲透了數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、面向對象程序設計(JAVA)、財務共享技術、會計數(shù)據(jù)處理與挖掘、企業(yè)財務ERP理論與應用、操作系統(tǒng)（乙）等工科融合課程，創(chuàng)建計算機科學與技術復合的會計學專業(yè)，在此對比中，充分暴露了東莞理工學院作為高水平的工科院校沒有將工科理論課程與文科理論課程進行有效融合的缺陷。

1.3 會計學實踐教學體系也缺少與工科融合的實踐課程及內部實踐課程不平衡

課題組同樣也是通過學院內部和學院外部比較中提出目前東莞理工學院會計學實踐教學體系存在的問題（見表2）。

表2 東莞理工學院會計學專業(yè)與杭州電子科技大學會計學專業(yè)實踐課程

在外部比較中，本學校會計實踐課程主要圍繞基礎會計、中級財務會計、校外實習來開展，基本通過會計模擬實驗來實現(xiàn)，且手工模擬記賬與電算化實驗相分離，學生通過該實踐課程僅能完成填制憑證、登記賬簿和填寫報表過程，業(yè)務復雜程度較低，不利于提升學生的會計實踐能力，而涉及財務管理、成本會計、審計的實踐課程較少，同時與工科相互融合的綜合訓練就幾乎沒有。但是作為同屬工科學校的杭州電子科技大學，在融入計算機與云計算的工科理論課程的基礎上，實踐課程增加了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程設計、數(shù)據(jù)結構課程實踐、軟件開發(fā)綜合實驗、程序設計課程實踐、大學物理實驗A1等課程，緊跟大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，充分利用學校的工科資源，拓展和完善實踐課程的內容和體系。

在內部比較中，首先，會計普通班比卓越班的實踐課程少得多，例如財務管理案例專題、管理會計專題、預算管理與成本控制專題、財務報告分析專題及案例等，這就造成了會計普通班實踐課程體系建設的漏洞，專業(yè)內部發(fā)展不平衡；然后卓越班的實踐課程主要采取校內與校外相結合，形成專業(yè)理論——基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合應用技能訓練——企業(yè)在崗實習——專題討論、理論補充——畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）的回路，而會計普通班實習包括會計學課程原理實習、中級財務會計課程實習、專業(yè)技能綜合實習，3套賬主要是側重于手工賬實習，重復內容多，與實際工作中電算化、網(wǎng)絡化會計核算相脫節(jié)；而畢業(yè)實習大部分學生自行找實習單位，實習后也沒有與老師一起探討在實習中遇到的問題，似乎畢業(yè)實習只是走個過程與形式，沒有取得最初設立畢業(yè)實習的預期效果。

2 東莞理工學院會計學特色專業(yè)建設的對策

2.1 增加對文科包括會計學專業(yè)的資源投入，實現(xiàn)工科與文科平衡發(fā)展

從文科學生在學校學生占比達四分之一和上級按生均撥款角度，學校應該增加對文科包括會計專業(yè)投入，從專業(yè)建設經(jīng)費投入、實驗室和實驗室內部硬件、軟件資源投入、新增加師資力量等方面增加專業(yè)資源的投入。否則，會計學特色專業(yè)建設就成為無米之炊。

加強學科融合，引導資源協(xié)同化。學校應重新制定學科發(fā)展方向，大力發(fā)展創(chuàng)新服務學科專業(yè)群體，圍繞“創(chuàng)新服務”，整合東莞理工學院資源，合理布局，協(xié)調管理學（包括會計學）、經(jīng)濟學、文學、社會學等適應支撐和引導區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新文科建設生態(tài)。在教師資源方面，學校應在會計實踐教師投入更多，以實踐成果為標準來招聘，提高教師團隊的實踐能力。

2.2 增加CPA高質量理論課程，開設與工科融合的理論課程

對于精選高質量理論課程主要分為兩個方面，一方面是增加CPA高質量理論課程，另一方面是融合工科理論的高質量課程。

在CPA理論課程層面上，東莞及周邊地區(qū)主要都以工業(yè)制造為主，況且東莞是世界聞名的制造名城，我們固然不能放棄工業(yè)企業(yè)會計。根據(jù)課題組調查，本學校會計學專業(yè)有65.18%的學生有考取CPA的意向，所以高質量CPA理論課程的加入是非常有必要的。有關CPA課程的融入我們可以參考王月老師的《會計學專業(yè)特色化發(fā)展時間路徑研究》培養(yǎng)過程特色化中的“優(yōu)+X”專業(yè)人才方案，此方案是指人才培養(yǎng)方案遵循“2+2”的模式，意思就是在大一大二這兩年的課程設置主要以打好工業(yè)企業(yè)會計基礎知識為主，在大三大四就開始實現(xiàn)分層次多樣化的人才培養(yǎng)方案。一方面“優(yōu)”是指培養(yǎng)分層次，我們學校的經(jīng)管學院的第一大專業(yè)是會計學，招生規(guī)模相比其他經(jīng)管專業(yè)都要多，學生的學習目標、學習習慣、學習能力等都具有差異化，我們可以在根據(jù)前面兩年學生的學習情況對學生進行分層次，這不但有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更有利于給予學生學習的動力，例如在專業(yè)排名前30%的同學有機會選擇加入CPA高端會計方向發(fā)展的班級；另一方面“X”是指克服同質化，對其他人才多方向培養(yǎng)，充分利用其他優(yōu)質資源，可以培養(yǎng)“物流會計”“電子商務會計”“金融會計”等來服務地方經(jīng)濟。

在建設會計學特色專業(yè)，融合工科理論的高質量課程層面上，依托東莞理工學院軟件工程、電子信息工程等國家一流專業(yè)和通信工程等12個廣東省一流專業(yè)的工科特色，以會計主干專業(yè)課為基礎，融合軟件工程、電子信息、通信工程等工科理論課程，參考杭州電子科技大學的經(jīng)驗，設立會計學（軟件工程復合或電子通信復合）專業(yè)，建設基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應用與開發(fā)技術，面向對象程序設計(JAVA)等軟件開發(fā)技術，將會計學專業(yè)向大數(shù)據(jù)和云計算融合的新階層方向發(fā)展。

2.3 整合會計學實踐教學資源，開設工科特色實踐課程

首先，增加實踐教學設備。要將實踐教學設備的需求與當年招生人數(shù)緊密結合，并且要及時更新實踐案例，配備完整的參考答案供學生完成實訓時參考。在教育經(jīng)費緊張的情況下，我們可以建立仿真會計模擬實驗室，按照企業(yè)內部結構設立生產(chǎn)部門、采購部門、財務部門等，同時為實訓也配備上相應的設施，例如空白憑證、賬簿、發(fā)票等。

然后，完善實踐教學體系。先要實現(xiàn)學校內部普通會計班與會計卓越班實踐教學均衡發(fā)展，實踐課程設置差距不能太大；再要注重理論與實踐相結合，將實訓類課程緊跟理論課程，堅持從理論到實踐，再從實踐到理論的過程；要注重手工實訓與電算網(wǎng)絡化實踐之間的協(xié)調均衡，開展綜合實訓課程。

最后，引進工科實踐課程，展現(xiàn)工科特色。在加強工文科教師交流和引進工科理論課程的基礎之上，增加數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程設計、數(shù)據(jù)結構課程實踐、軟件開發(fā)綜合實驗、程序設計課程實踐等工科實踐課程。