邢新朋 王建華 陳田田 劉天森

（[1]江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇·無錫 214122；[2]哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150001）

“雙一流”建設(shè)對我國研究生培養(yǎng)提出了新的要求，以高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢，以創(chuàng)新激發(fā)新的發(fā)展動(dòng)力。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量被視為“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)之一。隨著招生規(guī)模的增加，我國研究生的培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，已經(jīng)成為研究生教育大國，但是我國高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量與國際高水平大學(xué)相比，仍然存在一定的差距，還未成為研究教育強(qiáng)國。[1,2]因此，高校亟須抓住“雙一流”建設(shè)這個(gè)機(jī)會，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，我國研究生培養(yǎng)機(jī)制仍需進(jìn)一步完善，在研究生模式選擇和運(yùn)用過程中仍有提升的空間，為更好適應(yīng)外部經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境變化對研究生綜合能力的要求，高校根據(jù)自身優(yōu)勢選擇適合的培養(yǎng)模型培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才是值得深思。[3]因此，要厘清培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化組合學(xué)徒式、專業(yè)式、教學(xué)式和協(xié)作式培養(yǎng)模式，最大可能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮對培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用?；诖耍疚囊浴半p一流”建設(shè)對高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需求為導(dǎo)向，探索培養(yǎng)模式在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 樣本選擇

本文選擇“雙一流”高校的研究生導(dǎo)師作為調(diào)查對象，調(diào)查的方式選擇了郵件和平臺調(diào)研的方式。通過“雙一流”學(xué)校官網(wǎng)獲取研究生導(dǎo)師個(gè)人郵箱，與相關(guān)老師進(jìn)行郵件溝通，并發(fā)送電子版的調(diào)查問卷和問卷鏈接。研究生導(dǎo)師如果愿意參加調(diào)研，可以通過問卷星平臺進(jìn)行填寫也可以填寫電子問卷后進(jìn)行回復(fù)。為了保證問卷的回收，團(tuán)隊(duì)成員會事先發(fā)送郵件，征求碩士導(dǎo)師參與調(diào)研的意愿，在得到其確認(rèn)參與的信息之后，再發(fā)送調(diào)查問卷的郵件。共計(jì)發(fā)送問卷70份，有22份問卷拒絕回答，回收問卷48份，按照規(guī)則剔除部分無效問卷后，得到38份有效問卷，問卷的回收率為54.29%。

1.2 研究方法

現(xiàn)有研究識別研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素，然而并未形成一致觀點(diǎn)。[4]因此，鑒于研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素的復(fù)雜性，以及各個(gè)因素之間存在的交互作用，本文選取模糊集的定性比較分析（fsQCA）。一方面，fsQCA能夠?qū)⒁幌盗幸匾暈閷?dǎo)致結(jié)果的因素，并且能進(jìn)一步挖掘?qū)е陆Y(jié)果的多個(gè)因素的構(gòu)型，即在哪些因素的組合可以導(dǎo)致某一結(jié)果的發(fā)生。[5]另一方面，faQCA還能夠識別哪些要素是提高研究生質(zhì)量的必要條件，哪些要素是其充分條件。

1.3 數(shù)據(jù)分析過程

根據(jù)現(xiàn)有研究對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的識別，[6-8]本文選擇了教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)、科研質(zhì)量、教育管理水平和培養(yǎng)模式作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素。從研究生的論文質(zhì)量和科研成果兩個(gè)方面體現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

各變量數(shù)據(jù)主要通過李克特5點(diǎn)量表（1表示“遠(yuǎn)不如同類院校”，5表示“遠(yuǎn)勝于同類院?！保┇@取。在獲取數(shù)據(jù)后，運(yùn)用校準(zhǔn)法將其轉(zhuǎn)化為模糊隸屬分?jǐn)?shù)，其中定性錨點(diǎn)為完全隸屬的閾值、交叉點(diǎn)和完全不隸屬的閾值。根據(jù)以往的研究，本文借鑒10%，50%，90%的比例，[9]對其他變量校準(zhǔn)轉(zhuǎn)換（如表1所示）。

表1 變量校準(zhǔn)信息

2 分析結(jié)果

2.1 必要性分析

檢驗(yàn)單個(gè)因素是不是構(gòu)成高水平研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。一致性是衡量單個(gè)因素是否為必要條件的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果單個(gè)因素的一致性水平高于0.9，該條件是結(jié)果出現(xiàn)的必要條件。必要性分析結(jié)果顯示，前因條件（包括其非集）的一致性水平均不高于0.9。五個(gè)條件均不能單獨(dú)構(gòu)成高水平培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。

2.2 條件組態(tài)的充分性分析

由于五個(gè)條件都不能單獨(dú)構(gòu)成必要條件，本文則需要進(jìn)一步檢驗(yàn)由多因素構(gòu)成的組態(tài)引致高水平研究生培養(yǎng)質(zhì)量的充分性。為了檢驗(yàn)條件組態(tài)的充分性，本文將一致性閾值設(shè)為0.8，并將PRI一致性閾值設(shè)置為0.75?？紤]本文的案例個(gè)數(shù)為38個(gè)，設(shè)定頻數(shù)閾值為1，進(jìn)行因果充分性評估。

為了識別高水平培養(yǎng)質(zhì)量的核心條件與輔助條件，本文采用對比中間解和簡約解的方法。充分性分析結(jié)果表明單個(gè)組態(tài)和總體解的一致性均為0.849，高于0.8的標(biāo)準(zhǔn)，表明組態(tài)A是導(dǎo)致高水平培養(yǎng)質(zhì)量的充分條件（表2所示）。表2結(jié)果表明總體解的覆蓋度為0.656，研究發(fā)現(xiàn)所得組態(tài)A對高水平培養(yǎng)質(zhì)量具有較強(qiáng)解釋力。

表2 高水平培養(yǎng)質(zhì)量組態(tài)

2.3 研究生培養(yǎng)的前因條件構(gòu)型

教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和教育管理水平均存在為核心條件，而綜合素質(zhì)和培養(yǎng)模式均存在發(fā)揮輔助作用。學(xué)校的教育管理水平貫穿著對研究生高水平培養(yǎng)質(zhì)量的生涯，其中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對研究生充分理解并吸收專業(yè)或非專業(yè)知識至關(guān)重要，學(xué)校所擁有的科研質(zhì)量也深刻影響著研究生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、了解科研前沿和激發(fā)科研興趣。另外，綜合素質(zhì)是因人而異的，它反映的更多是研究生本人的基礎(chǔ)條件，而學(xué)校的培養(yǎng)模式針對全體研究生是普遍存在的，它是為了促進(jìn)師生間合作交流提供某種形式，綜合素質(zhì)高的學(xué)生或?qū)W(xué)校培養(yǎng)模式能快速適應(yīng)接受的學(xué)生則能夠促進(jìn)高水平的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本文對高水平培養(yǎng)質(zhì)量的前因組態(tài)進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。首先，將案例數(shù)閾值由1提高至2，產(chǎn)生的組態(tài)與原結(jié)果一致。其次，將一致性由0.8提高至0.81，產(chǎn)生的組態(tài)與原結(jié)果一致。由此可見，本研究結(jié)果是具有穩(wěn)健性的。

3 結(jié)論與建議

運(yùn)用模糊集定性比較分析法剖析研究生高水平培養(yǎng)質(zhì)量的多重并發(fā)因果關(guān)系與實(shí)現(xiàn)路徑，結(jié)果表明：第一，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和教育管理水平是核心條件；第二，學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響較小。為此，結(jié)合以上理論成果與高校具體情況給予以下建議：

第一，重視教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和教育管理水平，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化深度合作。高校的教育管理水平直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，這兩方面的完善離不開高水平的教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接與學(xué)生接受專業(yè)知識程度相關(guān)，高水平的教學(xué)質(zhì)量不僅讓學(xué)生更好吸收專業(yè)知識，還能夠激發(fā)其不斷探索精神；學(xué)校的科研質(zhì)量能夠使得學(xué)生充分利用學(xué)校的科研資源進(jìn)行更多創(chuàng)新性嘗試，而更多的學(xué)術(shù)交流和激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生不斷與外界交流互動(dòng)，了解時(shí)事并激發(fā)更多創(chuàng)造性思考。三者的深度融合，將極大提高高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，考慮學(xué)生綜合素質(zhì)水平和培養(yǎng)模式選擇，但不作為重點(diǎn)衡量因素。學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊不能代表其后續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ笮?，高校所擁有的教學(xué)實(shí)力和資源優(yōu)勢將促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步，從而彌補(bǔ)剛開始時(shí)存在的差距；學(xué)校的培養(yǎng)模式無論哪一種，都是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，在科研路上走得更遠(yuǎn)，面對個(gè)性不同的學(xué)生和思維各異的學(xué)科，提出針對性強(qiáng)的因材施教難度較大，反而統(tǒng)一的培養(yǎng)模式可能會讓學(xué)生快速適應(yīng)并不斷提高自己。