鞏云飛

（河源職業(yè)技術學院電子與信息工程學院，廣東 河源517000）

0 引言

《中國教育現(xiàn)代2035》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都呼吁創(chuàng)新型和復合型人才的養(yǎng)成，因此學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當前高職教育教學改革中迫切需要解決的問題。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的虛擬現(xiàn)實編程基礎課程教學改革策略

基于以上的課程現(xiàn)狀分析，為了提升學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以學生為中心的主旨，提出下面教學改革策略。

1.1 基于項目驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課前根據(jù)學生的前測成績和性格特征動態(tài)分組，課中根據(jù)教學任務學生自定項目主題，小組成員經(jīng)過討論形成項目實施方案，然后根據(jù)方案合作探究完成任務，在項目實施過程中深化問題理解和知識的主動建構。也培養(yǎng)了學生的自主探究和創(chuàng)新能力。通過項目式學習，每一位學生都能獲得獨立思考，解決現(xiàn)實問題的機會。

1.2 構建多元評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

構建全過程多元化的教學評價，將評價貫穿于課前、課中、課后全過程。課前利用超星學習平臺，評測學生的課前自主學習情況；課中實施項目任務，由教師、小組成員、平臺對任務進行多元評價；評價不僅僅是評價任務的結(jié)果，評價貫穿于每個環(huán)節(jié)中，從小組設計的方案，任務完成效果，分享能力等維度進行評價。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實現(xiàn)編程基礎課程混合學習模式構建

線上學習與線下課堂教學相結(jié)合合的混合式學習模式既體現(xiàn)了以學生為中心的理念，又改變了學生的學習方式、培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提升了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。本文基于超星泛亞教學平臺的混合式學習模式進行混合教學提升學生的創(chuàng)新能力。

2.1 混合式學習資源的設計

課程的資源設計中，把課程的中的抽象的概念和編程的語法知識錄制視頻，上傳到超星平臺，課程中的程序編寫，很多學生課上聽懂了，但是課下很快就忘記了，所以程序編寫的實操部分以任務為單位錄制微課視頻上傳到平臺，這樣有利于學生的課前預習和課后自主學習。

2.2 混合式活動的設計

2.2.1 課前自主探究

課前教師發(fā)布任務單卡，PPT、微課、案例等資源到超星平臺，并通過班級微信群通知學生。學生按照教師發(fā)布的任務單卡自主探究學習，并完成課前測試。

2.2.2 課中探究實踐

課中教師以真實的問題情境導入，引發(fā)學生的討論和頭腦風暴，學生以小組為單位合作探究解決問題的方法，并用流程圖制作問題解決的方案。小組根據(jù)流程圖編寫程序，同一個任務每個小組探究得出不同的編程編寫方法。這個過程有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個小組把自己編寫的程序的截圖上傳到平臺，并講解設計和編寫程序的思路。學生在分享過程中認識到自己的優(yōu)勢和不足，也體驗到自主探究的成就感，有利于后續(xù)項目的再創(chuàng)造。

2.3 混合式學習多元評價的設計

為了更加全面的評價學生，該課程采用形成性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）為評價方式，形成性考核采用線上線下相結(jié)合的考核方式，線上考核主要：作業(yè)，課堂互動，簽到，討論，分組任務。線下考核包括課前自主學習匯報、課中小組成果分享。評價方式注重了學習過程的評價，發(fā)了學生自主學習和探究的欲望，促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實現(xiàn)編程基礎課課程混合學習實踐

本文選取河源職業(yè)技術學院數(shù)字媒體技術1班進行為期一個學期的教學實踐，選取2班作為對照班，以“for循環(huán)”內(nèi)容為例進行教學實踐。

3.1 教學內(nèi)容分析

該內(nèi)容選自課程的“模塊四：流程控制語句”的4.5for循環(huán)，主要介紹for循環(huán)語句的執(zhí)行過程和循環(huán)嵌套，該內(nèi)容的學習對于以后學生能否輕松使用C#進行虛擬實現(xiàn)的開發(fā)具有關鍵作用。

3.2 學情分析

學生已經(jīng)學習了變量，運算符基本語法知識，有了一定的編程基礎，所以本次課引導學生利用for循環(huán)解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 混合式教學實踐實施

課前教師將“for循環(huán)”的微課，課件，任務單卡上傳到超星平臺，發(fā)布課前小組合作探究任務：利用for循環(huán)編程得出1到100相加的和。學生完成后上傳到超星學習平臺。教師課前檢查每個小組的課前測試和任務的完成情況，及時動態(tài)調(diào)整上課內(nèi)容。

課中教師隨機抽取小組講解編程的思路，根據(jù)學生的匯報講解和課前學生的任務完成情況，講解難點和疑點。學生通過課前的自主探究和教師疑難點講解掌握了for循環(huán)的語法和執(zhí)行過程。接著教師提出問題：利用for循環(huán)編程實現(xiàn)機票預定：根據(jù)用戶輸入的時間和艙位，輸出乘客機票的實際價格。該問題來源于實際生活，學生有預定火車票的真實生活體驗，該問題引起學生的興趣和編程探究的欲望，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生以小組為單位探究并且繪制程序設計的流程圖。然后學生按照流程圖編寫程序解決機票預定問題。學生在編程過程中遇到困難時可以查看超星平臺上的教學資源，教師在學生自主編程中要提供及時的指導和幫助。學生自主探究編程的過程也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。學生任務完成后上傳編程的截圖和可執(zhí)行程序到平臺，每個小組講解編程的思路。然后每個小組在平臺為自己小組和其他小組評分，教師也參與評分，多方評價保證了評分的客觀，也促進了小組之間的競爭，有利于學生的再創(chuàng)造。

3.4 混合學習效果分析

在教學實踐階段，我們以數(shù)字媒體技術2班作為對照班，采用傳統(tǒng)授課方式，對1班學生采用混合教學模式授課。經(jīng)過一個學期的教學實踐，通過、問卷調(diào)查、所交作品質(zhì)量對比等方式進行多維度分析，學生更喜歡混合教學模式，并且從最終學生期末考試提交的作品分析，兩個班的編程實踐能力相差不大，但是實驗班的創(chuàng)新創(chuàng)意、自主探究、合作意識等方面明顯高于對照班。這些都說明混合教學模式提高了學生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

本文基于虛擬現(xiàn)實編程基礎課程的現(xiàn)狀分析構建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合學習模式，以虛擬現(xiàn)實編程基礎課程為例，把該模式應用到教學改革中并進行教學實踐。經(jīng)過一個學期的實踐證明，基于混合學習的教學模式提升了學生的自主探究能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，得到了師生的認可和歡迎。