鞏云飛

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東 河源517000）

0 引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代2035》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)都呼吁創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的養(yǎng)成，因此學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的虛擬現(xiàn)實(shí)編程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

基于以上的課程現(xiàn)狀分析，為了提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主旨，提出下面教學(xué)改革策略。

1.1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課前根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和性格特征動(dòng)態(tài)分組，課中根據(jù)教學(xué)任務(wù)學(xué)生自定項(xiàng)目主題，小組成員經(jīng)過討論形成項(xiàng)目實(shí)施方案，然后根據(jù)方案合作探究完成任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中深化問題理解和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能獲得獨(dú)立思考，解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)。

1.2 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建全過程多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后全過程。課前利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)測(cè)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況；課中實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，由教師、小組成員、平臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果，評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中，從小組設(shè)計(jì)的方案，任務(wù)完成效果，分享能力等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實(shí)現(xiàn)編程基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合合的混合式學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。本文基于超星泛亞教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 混合式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

課程的資源設(shè)計(jì)中，把課程的中的抽象的概念和編程的語法知識(shí)錄制視頻，上傳到超星平臺(tái)，課程中的程序編寫，很多學(xué)生課上聽懂了，但是課下很快就忘記了，所以程序編寫的實(shí)操部分以任務(wù)為單位錄制微課視頻上傳到平臺(tái)，這樣有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)。

2.2 混合式活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2.2.1 課前自主探究

課前教師發(fā)布任務(wù)單卡，PPT、微課、案例等資源到超星平臺(tái)，并通過班級(jí)微信群通知學(xué)生。學(xué)生按照教師發(fā)布的任務(wù)單卡自主探究學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)試。

2.2.2 課中探究實(shí)踐

課中教師以真實(shí)的問題情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的討論和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生以小組為單位合作探究解決問題的方法，并用流程圖制作問題解決的方案。小組根據(jù)流程圖編寫程序，同一個(gè)任務(wù)每個(gè)小組探究得出不同的編程編寫方法。這個(gè)過程有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)小組把自己編寫的程序的截圖上傳到平臺(tái)，并講解設(shè)計(jì)和編寫程序的思路。學(xué)生在分享過程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，也體驗(yàn)到自主探究的成就感，有利于后續(xù)項(xiàng)目的再創(chuàng)造。

2.3 混合式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

為了更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，該課程采用形成性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）為評(píng)價(jià)方式，形成性考核采用線上線下相結(jié)合的考核方式，線上考核主要：作業(yè)，課堂互動(dòng)，簽到，討論，分組任務(wù)。線下考核包括課前自主學(xué)習(xí)匯報(bào)、課中小組成果分享。評(píng)價(jià)方式注重了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實(shí)現(xiàn)編程基礎(chǔ)課課程混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

本文選取河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)1班進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，選取2班作為對(duì)照班，以“for循環(huán)”內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

該內(nèi)容選自課程的“模塊四：流程控制語句”的4.5for循環(huán)，主要介紹for循環(huán)語句的執(zhí)行過程和循環(huán)嵌套，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于以后學(xué)生能否輕松使用C#進(jìn)行虛擬實(shí)現(xiàn)的開發(fā)具有關(guān)鍵作用。

3.2 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量，運(yùn)算符基本語法知識(shí)，有了一定的編程基礎(chǔ)，所以本次課引導(dǎo)學(xué)生利用for循環(huán)解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 混合式教學(xué)實(shí)踐實(shí)施

課前教師將“for循環(huán)”的微課，課件，任務(wù)單卡上傳到超星平臺(tái)，發(fā)布課前小組合作探究任務(wù)：利用for循環(huán)編程得出1到100相加的和。學(xué)生完成后上傳到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師課前檢查每個(gè)小組的課前測(cè)試和任務(wù)的完成情況，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整上課內(nèi)容。

課中教師隨機(jī)抽取小組講解編程的思路，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)講解和課前學(xué)生的任務(wù)完成情況，講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生通過課前的自主探究和教師疑難點(diǎn)講解掌握了for循環(huán)的語法和執(zhí)行過程。接著教師提出問題：利用for循環(huán)編程實(shí)現(xiàn)機(jī)票預(yù)定：根據(jù)用戶輸入的時(shí)間和艙位，輸出乘客機(jī)票的實(shí)際價(jià)格。該問題來源于實(shí)際生活，學(xué)生有預(yù)定火車票的真實(shí)生活體驗(yàn)，該問題引起學(xué)生的興趣和編程探究的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生以小組為單位探究并且繪制程序設(shè)計(jì)的流程圖。然后學(xué)生按照流程圖編寫程序解決機(jī)票預(yù)定問題。學(xué)生在編程過程中遇到困難時(shí)可以查看超星平臺(tái)上的教學(xué)資源，教師在學(xué)生自主編程中要提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生自主探究編程的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生任務(wù)完成后上傳編程的截圖和可執(zhí)行程序到平臺(tái)，每個(gè)小組講解編程的思路。然后每個(gè)小組在平臺(tái)為自己小組和其他小組評(píng)分，教師也參與評(píng)分，多方評(píng)價(jià)保證了評(píng)分的客觀，也促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生的再創(chuàng)造。

3.4 混合學(xué)習(xí)效果分析

在教學(xué)實(shí)踐階段，我們以數(shù)字媒體技術(shù)2班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)授課方式，對(duì)1班學(xué)生采用混合教學(xué)模式授課。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過、問卷調(diào)查、所交作品質(zhì)量對(duì)比等方式進(jìn)行多維度分析，學(xué)生更喜歡混合教學(xué)模式，并且從最終學(xué)生期末考試提交的作品分析，兩個(gè)班的編程實(shí)踐能力相差不大，但是實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新創(chuàng)意、自主探究、合作意識(shí)等方面明顯高于對(duì)照班。這些都說明混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

本文基于虛擬現(xiàn)實(shí)編程基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合學(xué)習(xí)模式，以虛擬現(xiàn)實(shí)編程基礎(chǔ)課程為例，把該模式應(yīng)用到教學(xué)改革中并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提升了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，得到了師生的認(rèn)可和歡迎。