曹 麗

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇 無錫214028）

0 引言

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運用已學(xué)知識和新學(xué)知識解決實際問題及困難，在問題解決后，進(jìn)行成果的展示與評價。由此可見，項目教學(xué)法的實施并不是任何課程，任何場合都適應(yīng)的，在教學(xué)設(shè)計的過程中，也應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的安排。

1 根據(jù)專業(yè)及課程性質(zhì)選擇合適時機(jī)進(jìn)行項目教學(xué)

計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)門類繁多，不同的專業(yè)對于同一種課程也有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，比如：Photoshop課程在軟件專業(yè)中是一門基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生掌握基本的軟件操作技能及圖像處理能力；同樣的課程，對于電子商務(wù)、數(shù)字媒體等專業(yè)來說，這門課程除了掌握基本的技能以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的視覺設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計的能力[1]。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，對于項目教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計就會有所不同，需要增加設(shè)計相關(guān)的知識技能點設(shè)計。

在每個專業(yè)中，課程性質(zhì)對于項目教學(xué)法的實施也有很大的影響。比如，軟件專業(yè)中常見的程序設(shè)計類課程，在課程開展之初，并不是良好的項目教學(xué)時機(jī)，學(xué)生此時對于程序類課程沒有任何的知識儲備，對于基礎(chǔ)知識茫然一片，貿(mào)然開展項目教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果；可運用部分課時進(jìn)行前期的理論疏導(dǎo)，建立程序設(shè)計的邏輯思維，了解程序設(shè)計的完整過程，還可結(jié)合線上微課、案例分析模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計素養(yǎng)。

2 根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的項目教學(xué)模式

項目教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的一種，它來源于建構(gòu)主義，在實現(xiàn)過程中，也能夠根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，比如，建構(gòu)主義教學(xué)模式中的體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等。

以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，在教學(xué)之初，教師可設(shè)計一個以網(wǎng)頁設(shè)計為主的探究式項目，組織學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的網(wǎng)頁案例，整理、思考并探討如何設(shè)計一個能夠吸引眼球的屬于自己團(tuán)隊的網(wǎng)頁。在這里，教師作為協(xié)助者主要幫助學(xué)生答疑，從旁指導(dǎo)，整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，從自己搜索的資料中提取有益信息，并恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的團(tuán)隊網(wǎng)頁設(shè)計中去。

隨著教學(xué)的逐漸深入，在涉及網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)、樣式、Javascript等知識點時，可通過設(shè)計具體的個性化的小任務(wù)，比如，設(shè)計包含規(guī)定結(jié)構(gòu)的頁面、進(jìn)行頁面的個性化樣式設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)和運用，同時，在小組學(xué)習(xí)和協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在進(jìn)行樣式知識點的學(xué)習(xí)過程中，還可通過設(shè)計具體的小任務(wù)或各類專項練習(xí)進(jìn)行技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁的樣式設(shè)計書寫方法并能夠靈活應(yīng)用，保證每個學(xué)生都能夠?qū)χR點有較好的理解與掌握。

在基礎(chǔ)網(wǎng)頁設(shè)計的知識點學(xué)習(xí)完成后，可設(shè)計若干體驗式的項目，讓學(xué)生團(tuán)隊挑選各自的設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生從頭體驗網(wǎng)頁設(shè)計的整個過程，教師可將網(wǎng)頁相關(guān)的若干拓展知識制作成微視頻或小課件，讓學(xué)生在體驗的過程中，能夠進(jìn)行知識的補(bǔ)充，當(dāng)然，學(xué)生也可在體驗過程中互相探討，搜索資料，在此過程中教學(xué)相長；另外，在體驗項目的過程中，學(xué)生可通過在之前學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個人的特點進(jìn)行任務(wù)分工，這里的分工只是進(jìn)行任務(wù)的分配，在制作過程中，團(tuán)隊是一個整體，每個學(xué)生能夠在制作過程中和其他成員一起探討，而不是一味地閉門造車。

其他的專業(yè)課程，也需要教師進(jìn)行前期的設(shè)計與準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)，同時，在教學(xué)中，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的具體情況，教師作為指導(dǎo)者，需要發(fā)揮監(jiān)督、幫助的作用，而不是撒手不管。

3 項目教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的確定

項目式教學(xué)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論知識的輔導(dǎo)性、實用性、必要性，而不強(qiáng)調(diào)知識的全面性，其教學(xué)深度也可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，因此，在選定項目內(nèi)容時，需要教師對學(xué)生有較好的了解，另外，在教學(xué)內(nèi)容上，與學(xué)生切身相關(guān)的事物總能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在計算機(jī)類專業(yè)課程中，項目的確定可以不拘泥于學(xué)生現(xiàn)有的教材，比如，計算機(jī)基礎(chǔ)office的課程中，可選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為備選教學(xué)項目，由學(xué)生進(jìn)行自由選擇，根據(jù)主題搜索相關(guān)的資料進(jìn)行創(chuàng)作，既能學(xué)習(xí)知識又能調(diào)動學(xué)生興趣，同時，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)即生活，學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，學(xué)以致用。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計

在項目教學(xué)過程中，選定項目內(nèi)容后，整個過程如何展開，在很大程度上影響著教師的教學(xué)效果。項目的開展可根據(jù)不同課程的不同實施階段來確定，在缺乏基礎(chǔ)知識的階段，可在項目開始之前運用演示、講解、模仿等方法傳授基礎(chǔ)知識，此時，教師作為知識的傳播者，需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；項目開始之后，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可幫助學(xué)生理清思路，也可將整個項目拆分成若干個子項目進(jìn)行，每次課程探討一個子項目，積少成多，逐步完成；每次子項目的完成過程中，可在組內(nèi)進(jìn)行討論交流辯證，為項目的最后總結(jié)做好資料的積累和成果展示準(zhǔn)備。

3.3 教學(xué)成果的展示

在目前的課程教學(xué)過程中，教學(xué)展示的過程所占時間比例還是比較少的，讓每個學(xué)生進(jìn)行展示也不符合現(xiàn)實情況，因此，成果的展示一直在教學(xué)過程中屬于較為薄弱的過程，但是做好了，卻能進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，給學(xué)生帶來成長和經(jīng)驗的積累，十分有益。

學(xué)生的成果展示也可分為過程性的成果展示和最終的成果展示，比如，項目的設(shè)計理念、項目的設(shè)計分工以及在制作過程中遇到的問題及解決問題的過程等，都可作為過程性成果展示，而最后制作出來的作品則是最終的成果展示。在展示的過程中，體現(xiàn)團(tuán)隊的合作，體現(xiàn)項目制作過程中分析問題和解決問題的過程，甚至于在項目制作過程中，對團(tuán)隊各個成員的個人作用的發(fā)揮，都是學(xué)生在此項目學(xué)習(xí)過程中的收獲，幫助他們成長，展示的方式可通過小組演講、拍攝微視頻、錄制語音等方式綜合展開，不拘泥于形式，重在總結(jié)，體現(xiàn)每個學(xué)生的參與度。

3.4 教學(xué)評價的方式

教學(xué)評價一直是整個項目教學(xué)過程中的難點，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)過程中接觸的只有同學(xué)和老師，因此評價的局限性很大，可在每個項目階段，由學(xué)生和教師進(jìn)行階段性的評價[2]，除此以外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也給了我們更多的選擇，我們可以組織一個評價群體，最好能夠有企業(yè)專家的加入，通過網(wǎng)絡(luò)點評、評分等方式進(jìn)行評價，提高評價的廣度。

4 當(dāng)前五年制高職教學(xué)中項目教學(xué)法實施的局限性

目前，項目教學(xué)法在很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)展開，但是也有部分課程的項目式教學(xué)流于形式，知識簡單的模仿與講授，并沒有真正發(fā)揮項目教學(xué)的作用，其影響因素和局限性有很多，教材、教師等方面都有其局限性[3]。

在教學(xué)過程中，合適的教材選擇十分重要，教學(xué)中需根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選取，不僵化，不教條主義，在合適的課程、合適的內(nèi)容進(jìn)行項目教學(xué)，最大限度地程現(xiàn)項目教學(xué)的優(yōu)越性。

在當(dāng)前的計算機(jī)課程教學(xué)中，項目教學(xué)法還有很多地方大有可為，且能發(fā)揮更大的作用，特別是校企合作的進(jìn)一步開展，給項目教學(xué)提供了更好的條件。在今后的探索中，將進(jìn)一步利用好校企合作，在合作中探尋更合適的教學(xué)模式。