劉亞剛

（長春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院，吉林 長春 130033）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式層出不窮。在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能被廣大學(xué)生喜愛和接受。因此，教師嘗試將SPOC課程融入線下課程，能夠解決線下課程時間短、學(xué)時少的問題，充分發(fā)揮SPOC在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢。SPOC教學(xué)模式是基于MOOC發(fā)展來的新型混合式教學(xué)模式，解決了課程學(xué)生多，教師監(jiān)督難的問題。SPOC課程教學(xué)模式能滿足學(xué)生個性化發(fā)展。在實際教學(xué)中，SPOC教學(xué)模式能夠加強師生之間的交流與互動，能夠為學(xué)生提供與教師交流的空間[1]，SPOC主要是以在線短視頻、微視頻教學(xué)為主，教師根據(jù)課程知識點，錄制微視頻，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，有針對性地學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 目前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

隨著各種計算機設(shè)備的不斷發(fā)展，中小學(xué)階段已經(jīng)引入了計算機基礎(chǔ)課程。但高校為了后續(xù)課程的開展以及彌補部分偏遠地區(qū)或不發(fā)達地區(qū)學(xué)生的“零基礎(chǔ)”問題，仍然開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上大同小異，只是各校課時不同，教學(xué)模式不同而已。長春光華學(xué)院為了給專業(yè)課讓路，縮減了大學(xué)計算機基礎(chǔ)學(xué)時，由原來的54學(xué)時縮減為32學(xué)時，學(xué)生反映在課堂中實踐練習(xí)的時間過少。尤其是EXCEL函數(shù)（VLOOKUP函數(shù)、IF函數(shù)、SUMIFS函數(shù)等）的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要大量的練習(xí)才能掌握。因此，學(xué)時不足的問題，只有通過線上課程來彌補。

1.1 基礎(chǔ)教育階段沒有學(xué)會標準打字指法

在對新生入學(xué)調(diào)查測試發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生沒有養(yǎng)成“標準指法”，或者說不知道計算機的標準指法。計算機指法基礎(chǔ)不科學(xué)，導(dǎo)致一部分同學(xué)打字速度較慢，鍵盤不熟練，一部分同學(xué)打字速度快，但指法鍵位不對。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近95%的學(xué)生不能盲打。一部分同學(xué)是靠“自悟”出來的指法，一部分同學(xué)是“二指禪”甚至“一指禪”指法，打字速度很難提升。

1.2 學(xué)生操作計算機時盲目追求速度，不求質(zhì)量

在國家計算機二級考試系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生在操作Office軟件時，經(jīng)常由于求快而丟步驟或誤操作。由于新生剛剛邁入大學(xué)，一部分同學(xué)想在答題過程中“求快”超過同學(xué)，希望得到老師和同學(xué)的認可，但交卷后發(fā)現(xiàn)分數(shù)并不高；還有一部分零基礎(chǔ)同學(xué)按照老師講的過程按部就班答題，這類學(xué)生的分數(shù)往往較高。

1.3 教學(xué)方法單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于計算機課程難度不大，學(xué)生基礎(chǔ)又參差不齊，所以在第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，多數(shù)學(xué)校會使用講授法、多媒體教學(xué)法、計算機實驗室“邊理論邊實踐”法等這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果并不明顯。應(yīng)積極引入新技術(shù)到計算機課堂中，讓學(xué)生對計算機課程產(chǎn)生濃厚興趣。

2 SPOC教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用

2.1 指法的破舊出新

一個習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，而再去改掉這個習(xí)慣的過程是很艱難的。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要數(shù)次，但一個壞習(xí)慣的養(yǎng)成可能只需要一次，所以，必須除去陋習(xí)。在教學(xué)過程中，可以利用每次課前十分鐘鞏固標準的打字指法，在打字過程中，教師需要在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)指法。在線下課程中，學(xué)生利用課前3至5分鐘進行標準指法練習(xí)。實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的標準指法練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能實現(xiàn)盲打。但這個替代“一指禪”指法的過程的確很難，需要教師不斷督促，需要學(xué)生大量練習(xí)。

2.2 課前預(yù)習(xí)，課上多練習(xí)，重難點課下復(fù)習(xí)

針對學(xué)生易遺忘的特點，SPOC教學(xué)模式是有益補充。同學(xué)們有針對性地觀看基于SPOC模式下的微視頻在線課程，重復(fù)記憶，從而減少遺忘。SPOC教學(xué)模式打破了時間和空間的模式，通過教師的提前布置和引導(dǎo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前的預(yù)習(xí)對于課中知識點的吸收起到了輔助作用。課上教學(xué)，即在計算機實驗室實際操作，是理論知識變?yōu)閷嵺`技能的主要環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生多操作，精講多練，才能發(fā)揮計算機實驗室的作用。對于知識難點，學(xué)生可在課后通過SPOC視頻鞏固學(xué)習(xí)。教師在線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度也會影響學(xué)生的參與度。

2.3 通過SPOC測評，讓學(xué)生掌握重難點

對于課程成績的給定，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的成績與學(xué)習(xí)后的成績綜合評定。對于SPOC測評，教師可以在SPOC課程中增加測試點，布置任務(wù)。SPOC平臺會針對學(xué)生的參與度及回答問題情況進行評分。通過SPOC課堂教學(xué)模式的引入，教師能夠及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，也可以有針對性地對學(xué)生線上指導(dǎo)，為師生間的溝通搭建線上平臺。學(xué)生可以在平臺上發(fā)表學(xué)習(xí)需求，獲得同學(xué)們的幫助，平臺會通過學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)綜合測評，這樣，就得出了線上成績，也就是學(xué)習(xí)過程中的成績[3]。線下的成績則是在課堂考試中得出的實際分數(shù)，學(xué)校采用了國家計算機二級考試軟件作為測評平臺，在線下課程中，適當引入國家計算機二級考試練習(xí)軟件，利用項目驅(qū)動法進行教學(xué)，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，軟件評分不會有人為因素的參與，評分嚴謹。

2.4 利用國二模擬測試軟件，讓學(xué)生有針對性地練習(xí)

定期采用模擬考場測試功能。在模擬考場測試中，筆者發(fā)現(xiàn)了問題：由于模擬考場測試沒有文字答案解析，學(xué)生就不動腦，找不到解題思路，遇到異常問題，自己沒辦法解決，甚至在第一次模擬測試保存文件時，近20%的學(xué)生路徑或文件名保存錯誤，從而導(dǎo)致國家二級考試過程中雖答題了，但是得了“零分”。即，路徑錯誤，文件名錯誤導(dǎo)致的。實際操作非常重要。模擬考場的功能讓學(xué)生有針對性地參與考試，能有效減少或避免實際考試過程中的失誤[4]。

3 SPOC實驗班與非實驗班成績對比及近三年國二過級率分析

在2019年的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，選取6個班級作為研究對象，并多次測試計算機成績作為樣本，每周測試平均成績?nèi)绫?所示。

表1 周測平均成績

在引入“SPOC”的計算機教學(xué)中，教師對實驗班學(xué)生增加了線上關(guān)注，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)時間。經(jīng)過9周后，對周測班級的平均成績進行分析，參與實驗的6個班級中，1—3班為非實驗班，4—6班作為實驗班。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的平均成績在第4周后顯著高于非實驗班學(xué)生的平均成績。繼而，2020年引用“SPOC”教學(xué)模式在全校實施，2020年國家計算機二級考試通過率比前兩年提高了近10個百分點。國家計算機等級考試通過率如表2所示。從考試成績數(shù)據(jù)看，引入“SPOC”教學(xué)模式后，學(xué)生考試成績明顯提高。

表2 2018—2020全年國家計算機等級考試通過率

4 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的引入，對高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)起到了輔助與補充，為課程拓展了學(xué)習(xí)時間和空間。標準的指法養(yǎng)成會提高計算機的操作速度，在引入SPOC教學(xué)模式后，教師的參與會對學(xué)生的參與度起到積極作用。使用國二考試軟件作為課堂上的練習(xí)，能夠有針對性地提高學(xué)生實際操作能力，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)?？傊咝＝處熞粩噙m應(yīng)新的教育環(huán)境，積極創(chuàng)新，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。