冉詩洋 文 娛

(1.長江師范學院 重慶 涪陵 408000；2.三峽學院 重慶 萬州 404020)

引言

2017年10月26日，為了貫徹落實黨的十九大精神，按照中央對國家教育事業(yè)發(fā)展所作出的“十三五”規(guī)劃工作要求，為了進一步培養(yǎng)高素質的教師隊伍，全面推進教師教育質量保障體系建設，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。“師范認證”成為了當前師范人才培養(yǎng)的教育思想和教育理念。

一、新中國成立以來英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展演變

“人才培養(yǎng)模式”指在現(xiàn)代教育思想和教育理論指導下，按照相應的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，確立教學課程體系、教學內容、教學管理制度和評估方式。實施人才培養(yǎng)的過程，包括：(1)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格；(2)完整的教育過程；(3)完善的管理和評估制度；(4)對應的教學方式、方法和手段?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是一個專業(yè)的總體建設體系。但是，目前英語專業(yè)普遍將“人才培養(yǎng)模式”理解為“人才培養(yǎng)目標”或“人才培養(yǎng)理念”(在此不討論)。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)經歷了70多年的發(fā)展。戴煒棟[1]認為，新中國成立以來外語教育大概經歷了5個階段，且一直緊密對接國家戰(zhàn)略，服務于我國的經濟、文化、外事外交等社會需求，呈動態(tài)發(fā)展態(tài)勢；文秋芳[2]則認為大致經歷了4個階段；2019年出版的《民族復興的強音——新中國外語教育70年》回眸了新中國成立70年來外語教育的發(fā)展歷程，將新中國70年(到2019年)的外語教育分為7個階段。各位專家對中國外語教育歷史分類有差異，但外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標“逐步變得更全面、更合理”。[3]改革開放以前，中國的外語教育主要強調培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級人才——擁有政治思想、語言和文化的又紅又專的技能應用型外語人才。改革開放以后，社會期待外語專業(yè)人才除了擁有高水平外語技能外，還需掌握某個領域的專業(yè)知識，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標應運而生。英語專業(yè)經過本科評估后，部分專家發(fā)現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)模式導致兩個問題：(1)部分院校未開齊四門英語專業(yè)必修課，或者開課學時不足專業(yè)要求；(2)部分高等院校學生的專業(yè)基本功較差，沒有達到專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。[4]因此，部分外語學界的專家建議“外國語言文學專業(yè)有必要堅持‘正本清源’，切勿違背本學科的內涵和發(fā)展規(guī)律”[5]，從外語之外回歸語言和文學本身；或根據自身辦學歷史和現(xiàn)有條件采用實踐多元人才觀：既培養(yǎng)復合型外語人才，也培養(yǎng)專門人才。[6]師范認證理念下的人才培養(yǎng)模式完全符合文秋芳老師“多元人才觀”這一觀點：根據自身辦學歷史、現(xiàn)有條件和學生的就業(yè)意向，培養(yǎng)懂師范教育的專門人才，與傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有明顯的差異。

國內對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討較多，利用可視化軟件CiteSpace對現(xiàn)有“英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”研究進行分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式集中于微觀“人才培養(yǎng)模式”概念，主要有四類：(1)復合型人才培養(yǎng)模式；(2)應用型人才培養(yǎng)模式；(3)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；(4)就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式。

復合型人才培養(yǎng)模式始于20世紀80年代，目的在于適應改革開放經濟建設的需要，主要為“外語專業(yè)+(培養(yǎng)方向)”或“外語專業(yè)+輔修專業(yè)”等培養(yǎng)模式，傾向于基礎較好、服務于經濟發(fā)達地區(qū)的高端外語人才培養(yǎng)，基本上是延續(xù)至今的人才培養(yǎng)模式。應用型人才培養(yǎng)模式指適應社會主義市場經濟培養(yǎng)社會需要的、以外語為工具從事各種職業(yè)的人才，主要運用于工科院校、綜合性大學、高職學院、民辦高校及部分院校的商務英語專業(yè)，其實可以算作復合型人才培養(yǎng)模式中的“外語+輔修應用技術專業(yè)”或“外語+商務”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建議采取研究性教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要針對一流大學、研究型大學的學生。就業(yè)導向型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)和教學基于社會需求調研，確定社會需求能力指標和人才培養(yǎng)規(guī)格，契合師范認證標準下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

二、“師范認證”對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

師范認證要求：采取分級分類、以評促建、以評促改、以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍提供理論支撐和方向指導。根據教育部“師范認證”文件要求，師范類專業(yè)培養(yǎng)機構需要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，構建出具有中國特色的、具有世界水平的師范類人才培養(yǎng)質量監(jiān)測體系和認證體系。中學教育專業(yè)認證(二級)基于“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”三大師范認證基本理念，立足于“一踐行、三學會”畢業(yè)要求。

(一)“學生中心”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“學生中心”指整個人才培養(yǎng)過程以學生為中心，以“學”為中心，顛覆“教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學模式?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證工作指南》(簡稱《指南》)對“學生中心”進行了深入闡釋：“學生中心”理念強調從傳統(tǒng)的教師中心向學生中心轉變，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，同時要求師范人才培養(yǎng)需遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生的學習效果和個性發(fā)展為中心設置人才培養(yǎng)目標、設置課程體系、實施教學、配置教育資源、安排教學活動，并將社會、用人單位和受培學生對人才培養(yǎng)質量的滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的重要依據。基于“學生中心”的認證理念，在人才培養(yǎng)全過程中，師范人才培養(yǎng)單位首先要圍繞學生需求進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)要求設定；其次要以培養(yǎng)學生的師范技能為目的配置教育資源和安排教學活動，更要在教學過程中實施“學生中心”，摒除教師說教為主、教師講解知識點為主的傳統(tǒng)課堂教學模式。

專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標定位包括“為何地區(qū)”“為何類型學校”培養(yǎng)“何種類型”的師范人才。師范認證要求專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標定位不僅是對現(xiàn)有設置和定位進行簡單的改造，不是現(xiàn)有專業(yè)的擴展和縮減，不局限于生源好、學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等前提，而是根據國家戰(zhàn)略、學校的定位和社會需求，結合學生的生源情況、學生的就業(yè)意向、辦學優(yōu)勢和條件，科學論證專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)學生為中心，避免“培養(yǎng)”與“就業(yè)”脫節(jié)。

畢業(yè)要求也需體現(xiàn)“學生中心”。根據師范認證的要求，確定了專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標定位后，需要根據人才培養(yǎng)目標崗位的能力要求，調研該崗位的任課教師、教學管理人員，確定師范生能力指標體系和權重，將“一踐行、三學會”——“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”融入該指標體系。各項指標的重要性和權重需要通過對往屆畢業(yè)生和用人單位進行調研，根據調研結果形成能力指標矩陣。因此，畢業(yè)要求的設定也要基于學生的能力指標，需體現(xiàn)“學生中心”理念。

(二)“產出導向”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“產品導向”源自企業(yè)的生產理念，指企業(yè)為了迎合顧客需求，在生產之前進行顧客調研，生產顧客需要的產品。師范認證首次將人才培養(yǎng)與產品生產相比擬，強調培養(yǎng)的人才質量就如同企業(yè)生產的產品，就業(yè)就如同產品的銷售，用人單位對培養(yǎng)的人才質量需求就如同顧客需求，要求高等師范教育重點考慮用人單位對人才培養(yǎng)的需求，將教育教學與就業(yè)掛鉤，將人才培養(yǎng)質量與市場結合。

根據《指南》，師范人才培養(yǎng)需要基于學校定位，立足于為該人才培養(yǎng)服務地區(qū)的社會需要和師范生的全面發(fā)展，以師范專業(yè)技能和專業(yè)知識為導向，聚焦師范生畢業(yè)后“學到了什么知識、技能”和“能教什么”，確定所培養(yǎng)人才的畢業(yè)要求，根據畢業(yè)要求指標體系和權重反向設計課程體系，根據課程體系和畢業(yè)要求設計教學環(huán)節(jié)、配置師資隊伍、配置資源條件。因此，根據師范認證的要求，師范生的培養(yǎng)需要根據學校的生源、學校的定位、學生的就業(yè)意向、社會所需要的師范生能力指標，回答“具備什么能力”的問題，確定師范生應具有的能力矩陣，制定英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標，回答“要學什么”和“怎么學”的問題。基于此，制定畢業(yè)要求時，需要采取“產出導向”進行反向設計，即學生應具備的能力決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標決定課程體系，課程體系決定課程模塊和課程開設，畢業(yè)要求、能力指標和課程開設決定教學大綱，教學大綱決定教學實施。因此，師范認證背景下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式符合就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式：面向時代和社會需求培養(yǎng)外語人才，針對具體的學生生源來源、學校定位、學生基礎、專業(yè)定位和畢業(yè)要求，采用具體的人才培養(yǎng)模式。

(三)“持續(xù)改進”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“持續(xù)改進”指人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)任何與人才培養(yǎng)目標和要求不一致的地方，需要適時調整，改進不合適的地方，促進人才的培養(yǎng)質量符合社會需求。

根據《指南》，“持續(xù)改進”理念強調師范生培養(yǎng)單位需要聚焦師范生核心能力素質要求，針對人才培養(yǎng)的能力指標體系和權重，實現(xiàn)畢業(yè)要求的8個指標，培養(yǎng)過程中還需要對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全面、全程、多渠道的跟蹤與評價。調研后，需要對調研結果進行分析和總結，提出改進措施，進一步改進師范類人才的培養(yǎng)，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升?！俺掷m(xù)改進”理念要求基于“學生中心”和“產出導向”，對往屆畢業(yè)生、用人單位等對專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行調研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題和不足，即閉環(huán)中的“評價”階段。根據跟蹤評價結果，分析原因并提出改進措施，修訂人才培養(yǎng)方案，完善質量保障機制。改進過程中，根據完善的質量保障機制進行改進，對改進措施實施效果進行調研，即閉環(huán)中的“反饋”階段，跟蹤反饋結果用于新一輪的“持續(xù)改進”過程。

三、師范認證要求下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建思路

師范認證(第二級)為師范專業(yè)教學質量合格標準認證，強調以師范專業(yè)標準和教師教育課程標準為引領，強化教師教學能力和課程目標的達成度，保證師范類專業(yè)教學質量達到國家合格標準。因此，在此要求下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位需要根據調研結果制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，實施教育環(huán)節(jié)以及采用教學方式、方法和手段，整個過程均需遵循師范認證“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念，畢業(yè)要求則需體現(xiàn)“一踐行、三學會”。

(一)人才培養(yǎng)目標應遵循“產品導向”的總體理念

人才培養(yǎng)模式中的“產品導向”指人才培養(yǎng)的目標針對培養(yǎng)“什么樣的產品”——“為何地區(qū)”“為何類型學?！迸囵B(yǎng)“何種類型”的人才。英語師范專業(yè)的“產品”應當是為某特定地區(qū)、某類型的小學(或初中或高中)英語教學的任課教師或骨干教師。達到上述要求，即為培養(yǎng)了“合格產品”。因此，在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中，需要清楚闡述上述“產品標準”?！爱a品標準”可以表述更加具體，闡述清楚具體的能力指標體系，至少涵蓋“一踐行、三學會”的八個方面：師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作。

人才培養(yǎng)規(guī)格基于社會需求，即社會需要多少“產品”。根據專業(yè)定位，調研培養(yǎng)的人才所服務地區(qū)的教育管理機構和學校，評估未來相關專業(yè)人才的社會需求，在需求范圍內設定人才培養(yǎng)規(guī)格。

(二)畢業(yè)要求基于職業(yè)崗位要求

師范認證的畢業(yè)要求至少涵蓋“一踐行、三學會”的八個方面。《指南》對八個方面進行了詳細解讀和深入闡釋。畢業(yè)要求的指標體系和權重需要根據人才服務地區(qū)對師范生的能力要求進行確定。因此，人才培養(yǎng)方案制定過程中需要對人才服務地區(qū)小學英語教師(或初中英語教師、高中英語教師)、學校教務管理人員、在該地區(qū)工作的往屆畢業(yè)生等進行深入調研，統(tǒng)計八大指標的權重。根據調研結果，確定畢業(yè)要求指標體系和權重，根據畢業(yè)要求指標體系和權重確定畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標之間的矩陣關系。

(三)課程設置基于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標權重

課程體系是人才培養(yǎng)過程中所需要開設課程的完整體系，包括課程模塊、學時和學分、開課學期等信息。課程模塊主要分為通識教育(必修+選修)、教師教育(必修+選修)、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展(必修+選修)、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。每個模塊對應和支撐相應的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，各個模塊的權重取決于畢業(yè)要求指標權重，因此課程模塊與畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標之間存在對應關系。

課程體系確定后，嚴格依照《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》的要求，依據《高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質量國家標準》《中學教師專業(yè)標準(試行)》(如定位于小學，則依據《小學教師專業(yè)標準(試行)》)《教師教育課程標準(試行)》等行業(yè)標準，結合畢業(yè)要求指標和權重，在每個課程模塊中設置必修、選修課程。課程設置門數、各課程的學時和學分需基于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求權重，使課程設置與畢業(yè)要求呈支撐關系，形成課程與畢業(yè)要求之間的矩陣關系。課程開設學期需由淺入深、由低到高的設置原則，且要求先修課程對后修課程有支撐關系。

(四)教學大綱的制定基于畢業(yè)要求和能力培養(yǎng)

根據師范認證的要求，制定教學大綱的過程中，培養(yǎng)單位需要依據畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，形成課程目標與畢業(yè)要求、課程目標與教學內容之間的支撐關系，教實現(xiàn)學內容、教學方法、考核內容與方式支撐課程目標。確定課程與畢業(yè)要求之間的矩陣關系之后，需要依據人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標體系制定課程教學大綱。教學大綱的制定不是基于教材和教學內容的需要，而是立足于畢業(yè)要求，即需要通過該課程培養(yǎng)師范生的何種能力。制定教學大綱時，需要弄清每門課程的課程性質，以及課程性質與畢業(yè)要求之間的對應關系，確定課程目標，建立課程目標與畢業(yè)要求的支撐關系。根據課程目標和畢業(yè)要求矩陣，確定教學內容模塊?；诮虒W內容模塊，設計教學內容、教學重難點、教學手段和方法、教學進度、考核方案等。根據教學內容，選擇教材和補充讀物或資源，從根本上解決“教教材”的問題，實現(xiàn)“教能力”的培養(yǎng)目標。

(五)教學實施踐行“學生中心”

制定教學大綱后，教師需要嚴格按照教學大綱實施教學，保證教學進度、教學內容、教學活動、課前課中課后作業(yè)、教學手段、教學方法、教學評價等符合教學大綱的規(guī)定，嚴格實施教學，整個過程需體現(xiàn)“學生中心”的理念。

根據師范認證要求，教師在教學過程中恰當運用案例教學、探究式教學、合作教學等方式，有效應用信息技術，加強師生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學效果，保證人才培養(yǎng)質量。因此，教學實施過程實施“學生中心”主要指教學過程中運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等教學方式，提高課堂教學效果，屬于教學方法上的“學生中心”。同時，教學實施過程中要形成學生反饋制度，及時準確掌握學生的訴求，并對學生合理的訴求予以合理解決。

(六)質量保障基于完善的制度體系和監(jiān)督機制

確定了人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學大綱，學校和學院要建立完善的保障體系和監(jiān)督機制，保障上述目標和要求的實現(xiàn)。根據師范認證的要求，人才培養(yǎng)整個過程中，特別是教學環(huán)節(jié)中，完善的制度體系、監(jiān)督機制和質量標準要能支撐畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)質量常態(tài)化監(jiān)控機制要能夠保障畢業(yè)要求達成，培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高的評價結果要持續(xù)實際運用到新的教學環(huán)節(jié)。因此，師范認證背景下的人才培養(yǎng)模式中必須包含完善的教學質量保障體系，包括校級、院級質量保障和質量監(jiān)控體系，如校級的教學工作大會、教學工作例會檢查制度、教學工作例會制度，還有教學巡視、聽課制度、教學檢查制度、督導制度、教學質量評價制度等。

完善了制度還需深入執(zhí)行保障。人才培養(yǎng)單位需要建立校級、院級質量保障隊伍，加強人才培養(yǎng)過程監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的問題，持續(xù)改進不足。質量保障體系需要圍繞教學運行、監(jiān)控、改進實行三位一體的質量保障體系，至少包含學校、院、系三個層級，形成持續(xù)改進閉環(huán)。

(七)持續(xù)改進形成閉環(huán)

“持續(xù)改進”是師范認證的核心理念之一，強調人才培養(yǎng)的動態(tài)改進機制。持續(xù)改進的前提是建立全方位、全過程的跟蹤和評價機制。人才培養(yǎng)單位基于完善的跟蹤和評價機制實施跟蹤調研，將調研結果和改進措施運用到新的教學過程中，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)。培養(yǎng)單位需主管部門對往屆畢業(yè)生、用人單位、用人單位上級主管部門等相關人員進行調研，跟蹤專業(yè)人才培養(yǎng)活動質量，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題和不足。根據跟蹤和評價的結果，分析原因并提出改進措施，修訂人才培養(yǎng)方案，完善質量保障機制。要根據完善的質量保障機制進行改進，對改進措施實施效果進行調研，跟蹤反饋結果用于新一輪的“持續(xù)改進”過程。

四、師范認證要求下的人才培養(yǎng)模式框架

基于上述要求和人才培養(yǎng)模式構建思路，可以得出師范認證要求下的人才培養(yǎng)模式框架。

圖1 師范認證要求下的人才培養(yǎng)模式框架

結語

師范認證的“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”三大認證理念對英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：(1)“學生中心”要求師范生的培養(yǎng)范式從“教師中心”向“學生中心”轉變，人才培養(yǎng)的起點、過程和終點均需以學生為出發(fā)點；(2)“產出導向”聚焦英語師范專業(yè)畢業(yè)生“學到了什么知識和技能”和“能教什么”，根據社會需求、人才能力指標體系和權重反過來設計畢業(yè)要求，根據畢業(yè)要求設置人才培養(yǎng)方案；(3)基于學校定位和專業(yè)定位，結合人才能力指標體系和權重，確定畢業(yè)要求；(4)根據畢業(yè)要求反向設計課程體系，根據課程體系、人才能力指標體系和權重，結合課程特點制定教學大綱；(5)根據大綱嚴格開展教學活動；(6)對人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，對跟蹤與評價結果進行總結，提出改進措施。改進措施和建議需要用于新的人才培養(yǎng)過程，從而形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)。因此，師范認證要求下，人才培養(yǎng)目標遵循“產品導向”的總體理念，畢業(yè)要求基于職業(yè)崗位要求，課程設置基于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標權重，教學大綱制定基于畢業(yè)要求和能力培養(yǎng)目標，教學實施踐行“學生中心”，質量保障基于完善的制度體系和監(jiān)督機制，持續(xù)改進形成閉環(huán)。基于此思路，本文構建出了師范認證要求下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式框架，為廣大師范院校人才培養(yǎng)模式構建提供借鑒，為廣大師范專業(yè)認證過程提供參考。