韋艷玲，龐偉毅，譚盛葵，朱小年，貝春華

(桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西 桂林 541199)

因新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，教育部要求高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，以保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[1]。在線教育是在氣候等特殊因素的影響下保持高等教育活力的一種有效方式，能夠滿足學(xué)生對低成本、靈活教育的需求。對高校而言，在線教學(xué)不僅是疫情期間救急的措施，也是一直致力推動的教學(xué)改革。此次大規(guī)模的在線教學(xué)是對高校、教師及學(xué)生一次大的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)仍存在一些問題，如學(xué)生的互動答疑與交流問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和技術(shù)保障體系不完善問題，影響在線課程教學(xué)效果[2-3]。

根據(jù)成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程需要注重學(xué)生對知識和技能的掌握，教師作為引導(dǎo)者與輔助者，教學(xué)的最終目標(biāo)被確定為幫助學(xué)生的建構(gòu)意義，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[4]。學(xué)生自我感知的學(xué)習(xí)成果體驗是學(xué)生作為主體判斷教學(xué)效果的重要依據(jù)[5-6]。研究表明，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間具有正相關(guān)關(guān)系[7]。本文對某地方醫(yī)學(xué)院校本科生在線教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查分析，為更好的在線教學(xué)開展提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取地方某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為研究對象，采用分層抽樣方法共收到問卷 662份，均為有效問卷。

1.2 研究方法

本次研究采取問卷調(diào)查的方式，自行設(shè)計的問卷包括調(diào)查對象基本信息、線上教學(xué)評價、線上教學(xué)影響因素問卷3部分。采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2 結(jié)果

2.1 研究對象基本情況

本次問卷調(diào)查對象全部來自某地方醫(yī)學(xué)院校，女生占總調(diào)查對象的75.7%，男生占24.3%，大二和大三學(xué)生占總調(diào)查對象的69.2%，臨床和護(hù)理專業(yè)學(xué)生占總調(diào)查對象的51.3%，見表1。

表1 調(diào)查對象的基本情況

2.2 線上教學(xué)平臺

調(diào)查結(jié)果表明，最受歡迎的線上教學(xué)平臺是騰訊課堂(95.9%)，其次是中國大學(xué)MOOC課(81.9%)和雨課堂(72.0%)；授課方式主要的形式是直播(94.3%)與錄播(76.0%)，見表2。

表2 線上教學(xué)使用平臺及授課方式(n，%)

2.3 線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足

參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可以反復(fù)回放(89.7%)，突破時空限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)(72.3%)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力(65.7%)，見表3。另一方面，學(xué)生認(rèn)為長時間盯電腦或手機，眼睛難受，教學(xué)平臺功能不完善及穩(wěn)定性差，缺乏老師現(xiàn)場指導(dǎo)和督促等，影響學(xué)習(xí)效果，見表4。

表3 線上教學(xué)的優(yōu)勢(n，%)

表4 線上教學(xué)的不足(n，%)

3 討論

3.1 建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升線上線下混合式教學(xué)的適應(yīng)性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在在線教學(xué)中更為突出。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，以教室為載體進(jìn)行授課，往往以教師為中心，但隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式逐漸從粉筆加黑板向計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺轉(zhuǎn)變，線下課堂固守教室、教材、教師的模式受到了沖擊，尤其在大規(guī)模疫情時期，線下課堂確實受到了客觀條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也受到了物理條件的制約[8]。在線課堂的優(yōu)勢突顯，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以迅速發(fā)展與落實。以學(xué)生為中心的在線教學(xué)理念，主要基于學(xué)生的個性化和學(xué)習(xí)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。線上教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和實際情況調(diào)整，比如最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式是直播教學(xué)(94.3%)，可以自主、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可及時調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度得到高效反饋，提高了教學(xué)效果。

此外，大規(guī)模疫情期間，仍有30.3%的學(xué)生沒有“參加過線上課程學(xué)習(xí)”。另外，部分學(xué)生(市、鎮(zhèn)23.4%，農(nóng)村55.1%)因家庭經(jīng)濟、條件限制，沒有網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備，或因信號不穩(wěn)定，畫面不清晰，影響線上學(xué)習(xí)效果，因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在大規(guī)模疫情背景下，線上教學(xué)應(yīng)多方協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮家長、平臺和教師的督導(dǎo)作用，加速新的學(xué)習(xí)模式形成，以便實現(xiàn)學(xué)生自覺提升線上、線下教學(xué)的適應(yīng)性，實現(xiàn)同質(zhì)等效的教學(xué)效果。

3.2 線上教學(xué)方法的創(chuàng)新及多維度知識體系的完善

線上教學(xué)學(xué)生獲取知識的形式不再單一，線上教學(xué)技術(shù)是手段，關(guān)鍵看教學(xué)效果。調(diào)查研究表明，長時間線上教學(xué)對學(xué)習(xí)的效果有影響，學(xué)生掛機、刷題、復(fù)制粘貼應(yīng)對現(xiàn)象屢見不鮮，甚至引起學(xué)生疲勞、身體不適。為持續(xù)吸引學(xué)生注意力，保障高效的教學(xué)效果。美國心理學(xué)教授理查德·梅耶等通過80多項實驗研究，提出了設(shè)計多媒體信息的10條原理，比如，其中的切塊呈現(xiàn)原理(segmenting principle)就是指當(dāng)解說的動畫按照學(xué)習(xí)者的進(jìn)度以分幀的形式呈現(xiàn)時，比以連續(xù)單元形式呈現(xiàn)的效果更好[9-10]。在線教學(xué)適宜以階段或單元模塊式進(jìn)行“小規(guī)模、小片段”化方式進(jìn)行，這就要求教師重構(gòu)課程知識體系，合理拆分教學(xué)內(nèi)容，建立知識點模塊，嘗試搭建新的結(jié)構(gòu)化框架教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高線上、線下教學(xué)的質(zhì)量。此外，與面授相比，線上教學(xué)多樣性，教師吸引力下降了，教學(xué)過程監(jiān)管難度加大，高校未來采取的教學(xué)模式并不單純是線上教學(xué)，而更可能是線上、線下混合模式，教師角色的轉(zhuǎn)變是必然的。在線課堂互動的形式是特定環(huán)境下師生互動交流、反饋的重要環(huán)節(jié)，師生語言情感的溝通將轉(zhuǎn)變虛擬空間的鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕。因此，針對學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)課堂向“創(chuàng)新、高階、挑戰(zhàn)”的“金課”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過渡，讓學(xué)生有更多的獲得感，提高教學(xué)效果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上教學(xué)效果的評價，認(rèn)為最大的優(yōu)勢是視頻可以回放、可反復(fù)學(xué)習(xí)，但相比線下教學(xué)，實驗教學(xué)的效果一般，實驗操作只能看視頻學(xué)習(xí)，只能借助虛擬仿真進(jìn)行實驗。對線上實驗教學(xué)的評價主要是無法實際操作，缺少實驗器材、實驗氛圍等。醫(yī)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，調(diào)查發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)對醫(yī)學(xué)實踐技能培養(yǎng)是短板。因此，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于理論與實驗教學(xué)哪個更適合線上教學(xué)問題上，大多數(shù)認(rèn)同理論較實驗更適合，實踐教學(xué)更適合線上、線下混合模式教學(xué)。在線教學(xué)的最大優(yōu)勢可通過技術(shù)手段全面記錄教學(xué)過程而進(jìn)行整體分析，剖析教學(xué)現(xiàn)狀和效果，可重新組織、調(diào)整教學(xué)，大膽改革教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

3.3 優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

與面授相比，線上教學(xué)可充分利用平臺的便捷功能，具有內(nèi)容豐富，可個性化服務(wù)，彌補了面授的短板，成為一種優(yōu)勢，解決了疫情背景下返校困難、異地跨時空教學(xué)的燃眉之急。目前，可選擇的平臺工具繁多，如騰訊課堂、釘釘、QQ、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、愛課程、智慧樹、學(xué)習(xí)通等，功能不盡相同。教學(xué)工具的選擇和功能使用要注重 “質(zhì)” 而非“形”，互聯(lián)網(wǎng)+信息化時代下，教師在教學(xué)多平臺間的頻繁切換，影響教學(xué)的連貫性；平臺單調(diào)、界面冗繁、雜亂，影響師生熱情，也給操作帶來了一定困難，影響教學(xué)效果。此外，在線內(nèi)容如教師發(fā)布的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、電子教材、PPT等資料，也影響學(xué)生對平臺的廣泛關(guān)注，合理利用教學(xué)資源有助于在線學(xué)習(xí)效果的提高。因此，平臺選擇應(yīng)以教學(xué)理念和方法改革為依據(jù)，并以學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)對平臺進(jìn)行優(yōu)化，打造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)。