李中原

(桂林醫(yī)學(xué)院廣西腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室，廣西 桂林 541199)

科學(xué)技術(shù)研究劃時代的進步和社會經(jīng)濟活動的迅猛發(fā)展，打破了學(xué)科之間的層層壁壘，促進了多學(xué)科之間的融合，許多新理論、新技術(shù)和新知識不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科應(yīng)運而生，這給高層次人才的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[1]。在我國，研究生可分成以從事科學(xué)研究為主的學(xué)術(shù)型和以解決實際工作需求為主的專業(yè)型研究生兩類。研究生教育，不僅注重知識和技能傳承專業(yè)人才的培養(yǎng)，還越來越注重開拓性的高級創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但隨著大批研究生優(yōu)勢專業(yè)出現(xiàn)，非優(yōu)勢專業(yè)卻越來越顯得力量單薄。多導(dǎo)師協(xié)作已成為研究生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升的重要驅(qū)動[2]。而如何運用導(dǎo)師協(xié)作模式，助力我國醫(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，使其更好地為新時代中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)，值得我們思考。

1 我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 單導(dǎo)師制

長期以來，我國醫(yī)學(xué)研究生教育實行的是單導(dǎo)師制，即由一位導(dǎo)師負責(zé)從研究生培養(yǎng)計劃到論文開題、中期考核、成果發(fā)表直至畢業(yè)答辯的全過程。導(dǎo)師已形同于研究生的“父”或“母”，研究生與導(dǎo)師的在校關(guān)系名為師生，某種程度上來講亦以家人相待[3]。實踐已經(jīng)表明，單導(dǎo)師制在我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中起了重要作用。但隨著招生規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)師與研究生間比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了一位導(dǎo)師同時帶幾名、十幾名甚至更多研究生的現(xiàn)象。此外，導(dǎo)師還要從事科學(xué)研究，沒有充足的時間與精力來引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，因而造成研究生質(zhì)量參差不齊，個人潛力未能得到充分激發(fā)，創(chuàng)新和實踐能力提升嚴(yán)重不足。單導(dǎo)師制一定程度上已經(jīng)影響了我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)與教育質(zhì)量。

1.2 雙導(dǎo)師制

除了單導(dǎo)師制外，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校也在運用雙導(dǎo)師制開展研究生教育。目前，學(xué)術(shù)界對研究生雙導(dǎo)師制有以下兩種認(rèn)識：第一，認(rèn)為雙導(dǎo)師制即校內(nèi)校外聯(lián)合制[1]，主要是針對專業(yè)型研究生提出的培養(yǎng)方案，旨在實現(xiàn)校外實踐與校內(nèi)培養(yǎng)協(xié)同互補的培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)校外聯(lián)合制具有較好的開創(chuàng)性，但因?qū)煼止げ幻?，加之缺乏具體可行的操作方法，以及培養(yǎng)過程中輕實踐、重理論等問題，實際效果并不明顯，尚未達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，因雙導(dǎo)師制是主—副導(dǎo)師制[3]，即一位教師擔(dān)任主導(dǎo)，另外一位教師擔(dān)任副導(dǎo)，這種制度對于副導(dǎo)師，尤其是時間充足、精力充沛的青年教師非常有益，青年副導(dǎo)師在主導(dǎo)師的悉心引導(dǎo)下，逐步熟悉研究生培養(yǎng)過程的同時亦為日后成為研究生導(dǎo)師奠定良好基礎(chǔ)。

單導(dǎo)師和雙導(dǎo)師制度下，總會有一些研究生導(dǎo)師或忙于教學(xué)、科研或有行政職務(wù)及社會兼職多，導(dǎo)致精力、時間不夠，只能通過教學(xué)秘書“小老板”或者外送聯(lián)培的形式進行研究生培養(yǎng)，對研究生的培養(yǎng)僅僅起到“掛名”作用，即虛無導(dǎo)師模式[3]。研究生基本見不到導(dǎo)師，師生關(guān)系不免產(chǎn)生隔閡，又因多數(shù)情況是學(xué)生帶學(xué)生，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，創(chuàng)新和實踐能力提升困難。

2 新時代醫(yī)學(xué)研究生的特點及培養(yǎng)要求

創(chuàng)新和實踐能力是各高校研究生教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新和實踐能力的提升是研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求。我國研究生教育長期存在“重理論、輕實踐、缺創(chuàng)新”問題[4]。在新的形勢下，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，如何提升醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和實踐能力，以及提升創(chuàng)新和實踐能力有哪些要求，醫(yī)學(xué)院?；?qū)熆梢詮囊韵聨追矫婵紤]：①研究生創(chuàng)新和實踐能力的提升受同輩群體的影響大，可有效運用同輩群體的互補性和相似性，建立研究生同輩群體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補機制；②良好的學(xué)習(xí)與科研條件是研究生同輩群體進行創(chuàng)新和實踐能力提升的基礎(chǔ)，可多方聯(lián)動，積極利用各種資源為研究生同輩群體創(chuàng)立適宜平臺；③目標(biāo)一致且個人效能感達到較高時能有效提升研究生從事創(chuàng)新和實踐活動的積極性，促進各成員間的主動合作與學(xué)習(xí)，應(yīng)以科學(xué)觀念引導(dǎo)，重在培養(yǎng)研究生群體的共同目標(biāo)和提升效能感；④科學(xué)、合理地把握任務(wù)難度系數(shù)，因材施教；⑤樹立研究生的創(chuàng)新和實踐意識。

3 導(dǎo)師組在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的優(yōu)勢

為了實現(xiàn)對研究生進行全方位指導(dǎo)，避免“放羊”式教育，實行導(dǎo)師組制非常必要[5]。目前，我國進行醫(yī)學(xué)研究生能力培養(yǎng)的導(dǎo)師組形式有：①基于醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部相關(guān)學(xué)科專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師組模式。由于各導(dǎo)師間熟悉度高，交流溝通更方便、快捷且易于開展以醫(yī)學(xué)院校為依托的科研活動。②醫(yī)學(xué)院校之間的專家組模式。這種組建形式可放眼國際，不必局限于國內(nèi)，旨在開拓研究生的學(xué)術(shù)視野和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得研究生能夠接觸到更多更加優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)。③醫(yī)學(xué)院校與科研院所共同組建導(dǎo)師組模式。一般來說，科研院所科研實力強，擁有先進的儀器設(shè)備和專家隊伍，承擔(dān)的項目多，經(jīng)費充足，但教學(xué)資源相對缺乏，所以這種模式組建的導(dǎo)師組能有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對研究生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)有促進作用。④醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)組建的導(dǎo)師組有利于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，學(xué)生能將學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)有機地結(jié)合成一個整體，促進醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)間合作交流的同時，提升研究生的創(chuàng)新和實踐能力。值得注意的是，導(dǎo)師組的組建應(yīng)以提升研究生的創(chuàng)新和實踐能力為目標(biāo)，以靈活、互補和協(xié)作為原則，以便有利于培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新、實踐和開拓能力的研究生[6]。

4 非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)科特點

新中國成立以來，我國實施了包括重點大學(xué)、“211工程”“985工程”和“雙一流”建設(shè)等在內(nèi)的一系列高等教育工程，其目的之一就是從國家戰(zhàn)略高度來發(fā)揮高校優(yōu)勢，為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。大學(xué)本科有一本二本之分，同一所高校不同專業(yè)也有強弱之別，即使在一流學(xué)科之中亦有非優(yōu)勢專業(yè)[7]，當(dāng)然，研究生高層次人才培養(yǎng)也不例外。一般而言，醫(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢專業(yè)有以下學(xué)科特點[8]：①招生工作進展困難，優(yōu)質(zhì)生源不足；②招生名額少，導(dǎo)師工作積極性不高；③專業(yè)培養(yǎng)難度系數(shù)大，多方向且覆蓋面廣；④社會受歡迎度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新和實踐能力不高?？傊t(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢專業(yè)在生源質(zhì)量、教育經(jīng)費、師資隊伍、社會影響和招生就業(yè)等方面總體處于劣勢。因此，只有完善研究生培養(yǎng)體制，加大導(dǎo)師激勵力度，才能提升醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢專業(yè)研究生的教育質(zhì)量，助力研究生創(chuàng)新和實踐能力的提高，切實做到非優(yōu)勢專業(yè)向優(yōu)勢專業(yè)的有效轉(zhuǎn)變，才能保障相關(guān)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強醫(yī)學(xué)院校的整體辦學(xué)實力，使其更好地服務(wù)于新時代中國特色社會主義。

5 醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢專業(yè)研究生的導(dǎo)師協(xié)作

高校和科研院所等研究生培養(yǎng)單位并不是封閉式的，而是受到各種外部因素(如主管部門要求、社會環(huán)境和學(xué)生個體需求)和內(nèi)部因素(如學(xué)科水平、生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式與條件以及導(dǎo)師指導(dǎo))的影響[7]。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生的創(chuàng)新、實踐能力提升中的作用不可忽視。導(dǎo)師指導(dǎo)通常以課題組例會、項目階段性匯報、網(wǎng)上研討和學(xué)術(shù)講座等方式進行。為了保障醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢專業(yè)研究生的順利擴招，解決非優(yōu)勢專業(yè)師生比例失調(diào)現(xiàn)狀，加強學(xué)科交叉、滲透和各學(xué)科間的聯(lián)系，以及積極開展多導(dǎo)師協(xié)作尤為重要[9]。

如何構(gòu)建行之有效的導(dǎo)師協(xié)作模式？結(jié)合我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)科特點以及研究生創(chuàng)新和實踐能力的提升要求，導(dǎo)師協(xié)作模式應(yīng)：①破除“論資排輩”傳統(tǒng)觀念，促進高層次優(yōu)秀人才脫穎而出；②制定并實施特殊政策，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件；③加強組織、強化管理，嚴(yán)格協(xié)作模式下的導(dǎo)師遴選與考核；④建立培訓(xùn)上崗制度，強化教書育人理念；⑤激勵學(xué)術(shù)交流，營造導(dǎo)師協(xié)作氛圍，活躍導(dǎo)師思維，為提升醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和實踐能力提供優(yōu)質(zhì)條件。

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴大，醫(yī)學(xué)院構(gòu)非優(yōu)勢專業(yè)研究生的培養(yǎng)以及創(chuàng)新、實踐能力的提升面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者就醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)科特點和研究生培養(yǎng)中存在的問題進行思考，提出了醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢專業(yè)研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師協(xié)作模式，相信這種導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)模式能為醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新和實踐能力提升有積極的推進作用。