吳雅慧

[摘 要]現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化。在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等各方面都起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);深度融合;創(chuàng)新探索

2021年伊始，遜克縣各中小學(xué)掀起了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的研討和學(xué)習(xí)熱潮。作為一名教師，不免心存疑惑：本次研討和學(xué)習(xí)旨在提高教師的哪些教學(xué)技能？這些教學(xué)技能的學(xué)習(xí)是否適用于日常教學(xué)？教師的信息提升工程如何與教師的課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合？只有弄清楚這些問(wèn)題，才能使教師明確本次學(xué)習(xí)的方向，才能保證教師研修的過(guò)程性和教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范性，才能實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合以及創(chuàng)新發(fā)展。

一、學(xué)校的專業(yè)化管理與指導(dǎo)為教師提供了學(xué)習(xí)方向

為了更好地開(kāi)展本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，減輕教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的壓力，學(xué)校組織成立了信息技術(shù)小組，并且采用“一帶多”的幫扶方式結(jié)成師徒對(duì)子。信息技術(shù)小組對(duì)本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中的重難點(diǎn)逐一突破，明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過(guò)面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不但減輕了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還大大提升了學(xué)習(xí)效率，讓教師明確了學(xué)習(xí)方向。通過(guò)“一帶多”的幫扶方式結(jié)成的師徒對(duì)子，可以在日常的學(xué)習(xí)中相互交流，隨時(shí)解決遇到的困難，這也充分體現(xiàn)了學(xué)校團(tuán)隊(duì)的力量。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以很快地明確本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的學(xué)習(xí)方向，即把信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

二、教師的探索與實(shí)踐是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的橋梁

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)要與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

要加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，鞏固教師信息技術(shù)使用的基本技能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)相融合。第一，加強(qiáng)教學(xué)軟件應(yīng)用培訓(xùn)，如“PPT演示文檔”“word文檔”以及“希沃白板”等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師用好相應(yīng)學(xué)科軟件。第二，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用技能培訓(xùn)。引領(lǐng)教師利用計(jì)算機(jī)備課、上課和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，明確教學(xué)視頻、音頻的下載渠道，熟練地使用剪輯軟件如“剪輯師”“剪映”等對(duì)所需的教學(xué)資源進(jìn)行剪輯，如出現(xiàn)格式不匹配的情況，還可以使用“格式工廠”進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。第三，加強(qiáng)電化教學(xué)設(shè)備使用技能培訓(xùn)。了解設(shè)備的性能、用途以及使用方法，把電化教學(xué)設(shè)備的使用貫穿于日常教學(xué)中。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)課的教學(xué)效果如何，不僅取決于教師的教學(xué)水平，還取決于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體作用、是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，逐漸改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。這一觀念的轉(zhuǎn)變將從根本上增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的決心，提升教師教學(xué)的自信心。

本次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)四個(gè)維度展現(xiàn)了教師需要研修的30個(gè)“微能力點(diǎn)”，教師對(duì)“微能力點(diǎn)”的選擇和學(xué)習(xí)必須基于自身發(fā)展需求，這就要求教師對(duì)自己有深入的認(rèn)知。在一節(jié)課當(dāng)中，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？當(dāng)然是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和自身的發(fā)展需求，教研組成員選擇了“A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”這一“微能力點(diǎn)”，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)信心、獲得學(xué)習(xí)成就感。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段也逐步豐富起來(lái)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選取與春節(jié)有關(guān)的視頻、音頻、圖片等資源，也可以用“希沃白板”制作相關(guān)小游戲，還可以引用學(xué)生耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)春節(jié)的古詩(shī)詞，以生動(dòng)多樣的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，還可以進(jìn)行其他的嘗試，如把課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成，學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式共同探討研究，根據(jù)預(yù)習(xí)效果和對(duì)信息技術(shù)的掌握情況設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入。學(xué)生在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不妨也主動(dòng)使用“PPT演示文檔”“希沃白板”“剪輯師”等相關(guān)的信息技術(shù)軟件進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與制作，教師在學(xué)生制作過(guò)程中起輔助作用。

（三）在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)，小組“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著極其重要的作用。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，遜克縣民族小學(xué)信息化管理團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)充分研討后，為全校教師共同選擇了“A11評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這一“微能力點(diǎn)”，以此優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！傲恳?guī)”是一種結(jié)構(gòu)化的量化評(píng)價(jià)工具，具有好操作、精準(zhǔn)度高的特點(diǎn)。量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚地描述了評(píng)價(jià)要求，幫助學(xué)生和教師定義了“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有助于教師更清晰、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何將評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)運(yùn)用到課堂教學(xué)中呢？當(dāng)然，這離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。在制定量規(guī)的過(guò)程中，教師先以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、每課學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)初步制定一節(jié)課的評(píng)價(jià)量規(guī)表，再深入到課堂當(dāng)中與小組長(zhǎng)一起研究、制定、修改量規(guī)，然后由小組長(zhǎng)利用電教設(shè)備以“實(shí)物展臺(tái)”的形式把評(píng)價(jià)量規(guī)表展現(xiàn)給全班同學(xué)，這樣便于全班同學(xué)一起參與討論交流并修改量規(guī)，最后定稿。在討論和交流過(guò)程中，學(xué)生不僅明確了量規(guī)的制定方向，而且明確了量規(guī)的使用方法，更有利于學(xué)生在課堂上正確使用量規(guī)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。課后學(xué)生把自己的課堂學(xué)習(xí)成果、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以拍照或者錄制視頻、音頻的形式發(fā)送到“人人通空間”這一學(xué)習(xí)軟件中，全班同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)，積極討論，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。這是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種新嘗試，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，也有助于小組互助合作的學(xué)習(xí)方式得到充分發(fā)揮。

（四）豐富教師的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括課堂學(xué)習(xí)，還包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，而“微課程”除了可以運(yùn)用在豐富教育教學(xué)的內(nèi)容和形式方面之外，還可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用。所以，遜克縣教師進(jìn)修學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)為全縣教師共同選擇了“微能力點(diǎn)”——“B2微課程設(shè)計(jì)與制作”，教師們通過(guò)對(duì)該“微能力點(diǎn)”的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)微課程設(shè)計(jì)有了更深層次的認(rèn)知。

首先，微課程設(shè)計(jì)中可以呈現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵信息，以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目的。在制作微課程之前，教師要明確所要呈現(xiàn)的教學(xué)信息，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)情、本節(jié)課教學(xué)中的重難點(diǎn)選擇微課程中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。其次，微課程可以豐富課堂教學(xué)模式，供學(xué)生課前、課中及課后使用。課前預(yù)習(xí)使用的微課程可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低自主預(yù)習(xí)的難度;課堂上使用的微課程豐富了教師的課堂教學(xué)模式，改變了以往課堂上教師單一講授、學(xué)生枯燥傾聽(tīng)的模式，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后使用的微課程，讓鞏固知識(shí)的形式變得豐富起來(lái)，生動(dòng)有趣的微課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿期待。最后，微課程的使用滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)主體，個(gè)體差異決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也存在差異，而微課程的使用滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

在平時(shí)的教學(xué)中，微課程的制作需要教師根據(jù)教學(xué)需要選用成熟的微課程，也可以設(shè)計(jì)、制作或修改微課程。當(dāng)然，教師自主開(kāi)發(fā)微課程是最主要的途徑。在微課程的制作中要掌握拍攝、錄屏、PPT合成、剪輯等必要的微課程制作方法和技術(shù)工具，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及應(yīng)用目的選用不同的制作方法，如“釘釘”“泛東錄課幫”等錄課軟件使用起來(lái)省時(shí)省力，能讓教師自主設(shè)計(jì)微課程變得方便起來(lái)?！拔⒄n程的設(shè)計(jì)與制作”這一教學(xué)技能的熟練運(yùn)用豐富了課堂教學(xué)模式，也讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合更加深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)梅.構(gòu)建高效課堂提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2016，（09）.

[2]鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2007，（10）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）